倡导阅读反思,提升阅读质量

新课标指出"在理解课文的基础上……利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。本文主要就如何引领学生进行阅读反思进行探讨。     

问题意识，提高阅读质量的良方

阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。阅读能力是自学能力的重要组成部分，学生有了一定的阅读能力，就能进行自学，提高学习的效果，离开学校后也能独立主动地获取新知识，较好地适应工作的需要。在当今科学技术飞速发展、知识不断更新的形势下，培养学生的阅读能力、提高阅读的质量显得尤为重要。     

利用阅读期待提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”从这段话中,我们不难看出阅读期待对于促进阅读教学,提高阅读质量的重要作用。     

培养问题意识 提高阅读能力——以《蝴蝶的家》的教学为例

统编语文教材将提问作为一种阅读策略,把四年级上册第二单元编排为阅读策略单元,旨在引导学生运用提问的策略进行阅读。培养学生的问题意识,可以改变学生被动学习的状态,帮助学生养成积极主动思考的习惯,使学生能够更加深入地理解文章内容,提高阅读能力。阅读教学中,教师应遵循教材的编排特点,创设平等氛围,关注教材的内外联系,依托学习支架和问题清单来培养学生的问题意识,促进学生阅读能力的发展。     

巧设阅读课堂提问提高阅读教学质量

课堂提问是课堂教学最常用的策略之一，也是阅读教学的主要手段。巧妙的提问能够引导学生积极思考，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，从而提高学生的阅读能力。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文分析了提问对阅读教学的作用，并探索了阅读课上提问应遵循的原则及相关的提问策略。     

培养辩证思维 提高阅读能力

辩证的思维方法是人们正确、全面认识世界的基本方法，同样适用于学生的阅读活动。综观学生语文学习的整体运作，普遍存在着阅读效率低、质量差的问题。形成这种情况的原因固然是多方面的，但学生思维的单一、肤浅、呆板和格式化，是问题的根本所在。其主要表现为：     

倡导批判性阅读,提升阅读质量

批判性阅读符合新课程理念要求,能使学生真正地"进""出"文本,促进他们的阅读理解能力的逐步提升。在阅读教学中,教师要提供批判空间,诱发学生的批判意识;要精心进行预设,奠定批判基础;要确定阅读重点,把握批判方向。只有这样,才能培养学生的批判性阅读意识和能力。     

巧用“阅读期待”提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”,阅读教学就会在课改中更添光彩。那么,在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待,以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索,吸取了优秀教师的精华,总结了一些经验。     

基于阅读反思的研究与实践

对于有一定阅读能力的人来说,阅读不能再停留在“咬文嚼字”阶段,而应该对作品展开精神上深层次的探索。我通过总结前人经验和自己多年的摸索,认为反思性阅读是提高阅读质量的好途径。     

遵循心理规律指导阅读反思

<语文课程标准>在"关于阅读"部分提出了"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力",建议采取的步骤是"利用阅读反思"等环节,达到"拓宽学生的思维空间,提高阅读质量"的教学目标.在当代认知心理学中"反思"属于元认知的概念范畴.元认知是人们对自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物学习特征的认知.它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素,也就是说,反思的目的不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识,更重要的是指导未来的活动.     

利用阅读期待 提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”从这段话中,我们不难看出阅读期待对于促进阅读教学,提高阅读质量的重要作用。“阅读期待”是以往阅读教学中未曾涉及的新概念。     

精心设计课堂提问,提高课堂阅读效率

阅读理解始终是中学英语教学的主要内容,也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一,更是当前高考题中分量最大的主要测试内容,而问题导学则是英语阅读教学的主要形式。教师应该了解在英语阅读教学中应遵循的原则,充分利用阅读课,有效设计课堂提问,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力,使学生在课堂上最大限度地受益。     

如何指导幼儿早期阅读反思

幼儿生来就有好奇心、探求欲。早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,培养阅读习惯。让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成书和阅读的概念,即要看、要听、要读,通过养成性教育,有力地推动今后的学习。研究表明,我国的幼儿入小学后普遍不能尽快地适应小学学习,幼儿园教育同小学教育存在严重脱节现象。因此,对幼儿进行早期阅读方面的培养也是缓解这一现象的好方法。     

阅读期待、阅读反思与阅读批判——阅读教学的新思考

《语文课程标准》中指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生真正做学习的主人。一、阅读期待———发展自我意识，提升学习水平阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时在阅读过程中可以…     

浅谈小学数学教学中如何培养学生的反思能力

反思是促进教师教学水平快速成长的有效方法,同样也是学生提高自己学习效率的有效方法。培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的自我评价水平,这是提高学习效率,培养数学能力行之有效的方法。在教学过程中教师要有意识地培养学生的反思意识和反思能力。     

把阅读反思引进语文课堂

阅读反思,是以对文本的评价、探究为核心,对个人阅读经验的重新建构。它介于以理解作者旨意、提取文本意义为目标的接受性阅读(“入书”的过程)与以超越个人阅读经验、超越文本意义为归宿的“创造性阅读”(“出书”的过     

在教学反思中学会教学

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理     

培养学生问题意识的反思

在初中语文阅读教学中,确立学生的主体地位,使学生在阅读的过程中有问题,敢提问、会提问、爱提问,是初中语文阅读教学的重要内容之一.本文主要从教师和学生两个角度对在初中语文阅读教学中培养学生的问题意识进行了反思,认为教师应提高自身的阅读能力,抓住课堂教学的重点、难点,不能偏离教学目标.学生要深化问题意识,以问促思,学思结合.