让学生学会自主学习

在数学知识的学习过程中,教师应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立探索、获取知识的机会,同时教师作为教学活动的组织者,在教学过程中要为学生创设问题情境提供必要的材料。《数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学教学必须为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件,让学生积极主动地参与教学的全过程。使每个学生都能在原有的基础上得到发展。一、激发自主学习的动机动机是激励学生学习的内部动力,而自主…     

开放数学课堂教学 引导学生自主学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此，课堂教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，开放教学全过     

小学数学课堂教学怎样激发学生自主学习的热情

新课程所倡导的学习方式是自主探究、合作学习。那么,在小学数学课堂教学中怎样激发学生自主学习的热情呢?     

引导学生在自主探索中学习数学

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。老师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变教师讲，学生听，教师用“满堂灌”的办法牵着学生鼻子走的局面，就应该引导学生在自主探索中学习数学。     

在小学数学教学中引导学生自主学习

本次课改要求学生改变传统的学习方式，大力倡导自主学习、自主建构、自我发展。教师在整个教学过程中起组织者、引导者和参与者的作用，利用各种学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，有效地实现学生对所学知识的建构。下面谈谈我在数学教学中的具体做法。     

让学生自主学习自由感悟

语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟     

让学生自主学习

在实际教学中,往往是教师清楚要教什么,为什么教和怎样教,而学生却不知道自己要学什么,为什么学和怎么学。学生没有明确的学习方向,缺乏学习的动力,缺少方法,学习的主动性、创造性难以得到发挥。让学生自主学习,学生才     

让学生成为数学学习的主人

课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，     

创设学生自主学习空间

一、激发参与兴趣。增强学习动力。教师要深入钻研教材，依据学生的特点，创设丰富的教学情境，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，吸引他们主动去探索问题，发现规律。     

小学数学自主探究性学习的研究

目前，小学数学课堂教学中教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。小学数学自主探究性学习的研究强调以自主为前提，以探究为主线，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，促进其思维能力、情感态度与价值观等得到全面发展。围绕自主探究性学习模式的建构…     

数学教学中引导学生自主学习的初探

自主学习是学习者根据自己对学习任务的要求，自己的学习能力，积极主动地调整自己的学习策略、方法和努力程度去完成学习任务，达到学习目标的过程．自主学习的实质是自我导向，自我激励，自我控制．自主学习活动方式不是单指某一具体问题的学习模式或解题方法，从本质上讲，自主学习是弘扬人的主体性，独立性和能动性为宗旨的一种有意义的学习活动方式。     

合理运用CAI促进学生自主学习

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学(CAI)也正逐步融入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又能化静为动、化难为易、化虚为实、变抽象为具体，为学习者提供学习资源，有利于扩展课堂学习的时间和空间，便于学生进行学习、思考和总结。学生是学习的主体，教师要根据学生的学习规律，恰当合理运用CAI，使学生自主学习。     

创设学习情境 激发自主探究

数学课堂教学中学习情境的创设,是学生自主探究数学知识的起点和原动力。 一、创设问题情境,激发学生体验数学学习 创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间缔造一种“不和谐”,把学生引入一种与问题有关的情境过程。美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏”。学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的。问题是思维的起点,是思维的动力。学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境,一个好的问题情境也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到值得品味,并愿意体验,自主地探究。