创新教育背景下如何将数学史融入初中数学教学

新时代教育背景下,国家对高素质专业化创新型中小学教师的培养与发展提出了新的要求.教师发展创新能力,实施创新教育,将有效培养学生的核心素养和创新精神.基于创新教育与数学史的关系,进一步分析将数学史融入数学教学的必要性与现状,并结合初中数学的学科特点及学情分析,探索有效的教学路径,为一线教师提供新的教学思路.     

中学数学教师专业素养的发展

中学数学教师的专业素养包括数学素养和教育与心理素养,其职业要求对数学课程内容要准确驾驭和透彻理解,对数学教学要精准设计与高效实施,对教学实践要积极反思。数学教师可以通过理解性学习、与同伴沟通、主动寻求多方面的专业帮助、"基于问题解决"的教师培训方式、经历教学研究过程等基本途径来发展专业素养。     

核心素养引领下数学高效课堂的构建与实践

核心素养是社会发展与教育研究的最新成果,世界教育强国对此均有相关的研究.高中数学教学中,利用核心素养来指导教学设计与实践,能够为高效课堂提供有力支撑.具体地说,核心素养可以拓展学生对数学的认知范围并提升学生的数学学习水平,可以拓宽教师的教学视野并提升教师的教学理解,更可以让教师个体或团队拥有专业成长的有效指南.     

新课标对数学教师的素养提出了高要求

在新课改的背景下,教师的专业素养开始被重视, 提升教师的专业素养能够帮助教师树立正确的教育理念,增强 教学能力和水平。而高中数学教学任务更重,对促进我国教育 改革具有重要的意义。高中数学对学生的思维能力和抽象能 力要求较高,数学教师必须具备专业的素养,才能更好地实施 数学教学。基于此,本文就教师数学素养培养的重要性进行了 分析,提出了一些实施策略。     

“数形结合”教学现状的调查与思考

"数形结合"是重要的数学思想方法.从对教师的测试和对学生的问卷调查入手,进行统计与分析,揭示了在"数形结合"方面教师专业素养和教学素养存在的不足,提出了针对性的教学建议.     

从数学文化的课堂渗透谈教师专业素养的提升

教育现代化的迅速发展，对教师的要求也与日俱增，教师的专业素养包括学科专业素养、和教育专业素养，而这两个素养的提升，都离不开教师课堂教学过程中的文化渗透．本文就中学数学教学实践过程中，如何从数学文化的课堂渗透，谈如何帮助教师提升教师专业素养．     

论述核心素养教育理念影响下的中职数学教学

中职教学在我国当前社会发展的过程中具有重要的作用,需要以培养学生的专业能力为主,为国家的发展培养专业型人才.就当前的中职数学教学来说,很多教师都会融入核心素养教育理念,致力于在提高学生数学理论知识水平的同时强化其解决实际问题的能力,为学生的综合发展打好基础.文章主要通过分析核心素养教育理念对中职数学教学的必要性,对实际的教学优化措施进行简要的探讨.     

新课标下融合专业发展需求的中职数学有效教学变革研究

《中等职业学校数学课程标准》为中职数学教学指明了方向，教师要以学生数学素养发展为目标，利用数学知识来巩固专业技能，从而促进学生职业能力的发展．文章首先介绍了新课标对中职数学教学的影响，接着结合专业发展需求提出了中职数学有效教学变革的策略，研究发现结合职业发展需求对中职数学进行变革，有利于培养学生的数学素养和数学实践能力，能够提高学生的就业竞争力．     

基于HPM视域下中学数学教师的专业发展

随着课程改革的不断深入,HPM理念进入中学数学教学,对中学数学教师的数学史素养要求日益凸显。HPM教学为中学数学教师的专业发展提出了新的机遇和挑战,数学史知识、HPM教学意识、能力、综合素质的提升都促进了中学数学教师的专业发展。通过提升数学教师的数学史素养、重视对教师数学史融入数学教学的培训、加强研究者与一线教师的合作,真正发挥HPM教学对中学数学教师的专业发展的促进作用。     

单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用

单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优势.单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性等特征.单元教学设计对促进数学教师专业发展具有以下作用:有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能力;有助于提升教师的数学素养;有助于提高教师的数学教学实践能力;有助于培养教师的反思意识和团队协作能力.     

数学课堂教学中培养学生数学核心素养的途径

在新课改教育背景下,数学教学的发展越来越受到教师以及家长的重视.传统教学模式只是对学生进行填鸭式的教学,忽视了学生的独立思考能力和自主解决问题能力的培养.培养学生数学核心素养越来越重要.可以让学生通过数学思维解决现实问题,认识到数学学习的本质.本文针对教学过程中存在的问题进行分析,以及对核心素养培养的途径进行探究.希望为广大教师带来参考价值.     

数学课堂教学诊断：基本逻辑、核心要素与实施策略

数学课堂教学诊断是教师对数学课堂教学实践中存在的问题进行的诊断分析,是促进中小学数学教师专业发展的有效途径.中小学数学课堂教学诊断具有发展学生数学核心素养、促进学生数学深度学习、实现数学课堂教学目标、推动数学教师专业发展等基本逻辑,其核心要素主要有数学课堂教学对象的问题诊断、教学结构的问题诊断以及教学顺序的问题诊断.为进一步推动中小学数学课堂教学诊断活动的实施,数学教师要从多个角度开展自我诊断反思,探寻数学课堂教学存在的问题;坚持开展动态化数学教学诊断,形成课堂“评价—诊断—改进”循环模式;综合运用“望闻问切”教学诊断方法,提升数学教师的专业素养;运用信息技术智慧“赋能”数学课堂,实现数学课堂教学智能诊断.     

浅谈小学数学教师应具备的基本技能

在教育改革与发展中,小学数学教师必须具备一定的数学专业知识和教育理论基础,具备一定的数学语言艺术,具备过硬的专业能力,具备一定的数学素养,具备一定的科研能力,不断提升专业素养,以适应未来的数学教育教学对教师的要求。     

基于理解数学的概念教学

教师专业发展的三大基石理解数学、理解学生、理解教学的水平是教师专业水平和育人能力的集中体现，是提高数学教学质量和效益的决定性因素，也是有效提升学生数学核心素养的关键.作为一名数学教师，首先要理解数学，理解数学首先要理解数学概念，达到“以其昭昭，使人昭昭”的目的.     

拓展阅读微课对教师信息素养发展的影响研究

随着信息技术与教育教学的深度融合,良好的信息素养成为教师专业能力发展的必备要素.对356位参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研发现,教师虽然具有较高的信息素养,但是其技术素养不能很好地支持教学的组织管理和评估诊断,不能有效地促进教师自身的学习发展.中小学英语教师信息素养的提升,需要教师更新教学观念、参与微课实践、构建专业发展共同体,需要高校发挥引领作用.     

中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较

本研究采用基于视频的问卷调查法对上海市158位幼儿园教师和芝加哥市65位幼儿园教师的数学领域教学知识进行了考察和比较,结果表明:中美教师数学领域教学知识整体处于中等偏低水平;中国教师在WHAT维度和总体得分上显著低于美国教师;中美教师数学领域教学知识得分在WHAT维度的得分离散性最小,其次是HOW维度,WHO维度得分的离散性最大;中国教师在各个维度上的得分离散性均低于美国教师.为此,需要从改进和完善幼儿园教师准入标准,提升幼儿园教师专业素养,建立和形成促进幼儿园教师领域教学知识发展的有效机制等方面努力.     

小学数学教师数学素养提升途径的研究

提升数学教师的数学素养是教书育人、促进教师和学生发展的需要。而教师数学素养的培养是一个长期工程,需要集合全校乃至区域内数学专业精英共同谋划对小学数学教师的进修与培育工作。具体来说,提升小学数学教师数学素养可以通过展示教学案例、精读精研教材、开展专题培训三个主要途径来实现。     

名师工作室提升初中数学教师业务素养的策略

名师工作室更有利于教师彼此的合作,其对教师自身的教学水平及专业素养提高通常有着重要作用。尤其是双减政策下,通过名师工作室提升初中数学的教师业务素养,不仅能确保每个学生都获得较为均衡的教育,促进义务教育实现优质化,而且还能促进教师的专业素养提升,以激发更多的教育者关注到名师工作室的专业化建设与发展,从而使初中数学教育实现均衡发展。     

数学建模课要有数学建模的“味道”

新课程改革对教师的课堂教学提出了更高的目标和要求.在开展教学的过程中,教师不仅要提高学生的数学学习能力,还要培养学生的数学核心素养,促进学生德、智、体、美全面发展.数学的核心素养之一是数学建模,它是最关键、最重要的数学核心素养,是联系其他数学核心素养的桥梁和纽带.教师在平时的课堂教学过程中要注重培养学生的数学建模能力,使学生能从数学的视角发现和提出问题,能用数学的思维分析和解决实际问题.基于此,本文对如何上好数学建模课,培养学生的数学核心素养进行了探讨.     

“数形结合”教学现状的调查与思考

“数形结合”是重要的数学思想方法．从对教师的测试和对学生的问卷调查入手,进行统计与分析,揭示了在“数形结合”方面教师专业素养和教学素养存在的不足,提出了针对性的教学建议．