基于核心素养的高中数学课时作业设计实践——以“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”为例

基于核心素养的课时作业注重基础知识的巩固与理解,注重思想方法的提炼与应用,注重核心素养的培养与提升.基于对新课程改革的理解,以“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”的课时作业分享实践过程与心得,以期引导高中数学教师精心设计课时作业,将培养核心素养落在实处.     

基于初中物理核心素养的作业设计研究

<正>作业是教学的重要组成部分,是获取教学反馈、提升学生探究能力、巩固基础理论知识、检验学生学习成果的重要途径。教师在教学中,往往只注重作业的数量,并不关注作业的质量,通过大量习题练习巩固理论知识的学习。但是,作业量较多一定程度上加重了学生的学习压力和心理负担,学生逐渐丧失学习的主动性。因此,教师要基于核心素养积极优化作业思路、简化作业内容,培养学生的物理学科核心素养。本文将从作业设计的作用,初中物理作业存在的主要问题,作业设计的策略三个方面进行深入剖析。     

语文核心素养视域下教材习题质与量的检视——以部编版小学三年级语文教材为例

语文教材习题是涵养学生语文核心素养的重要载体。基于语文核心素养特性建构出分析框架,对语文教材习题进行检视,发现习题能力训练水平数量分布存在失衡,教材习题设计缺乏对必备品格熏陶,习题设计与编排系统结构性有待提升,素养所依托问题情境类型相对单一。基于语文核心素养涵养的需要,语文教材习题编写应强化整合学习效果培养高阶素养,重视品格熏陶彰显语文习题的人文价值,优化习题编排设计发挥课程累积育人功能,丰富习题所依托的情境类型助力核心素养转化与应用。     

基于核心概念的习题设计与使用——以“数的认识”板块为例

<正>作为起着知识巩固、检测评价作用的习题,应该能真实反映学生在学习过程中的思维发展水平,帮助学生更好地理解数学概念。因此,习题设计应立足于理解核心概念、建立核心知识体系,让学生在完成习题的过程中建立结构化的知识体系,培养数学核心素养。下面以“数的认识”板块为例谈一谈基于核心概念的习题设计与使用。     

基于核心素养提升的小学数学习题教学

在小学数学的习题教学中,教师科学设计内容,学生能够在教师讲解中充分领会习题的数学内涵,并通过习题训练来思考与掌握数量关系,在习题中有效展开逻辑分析,在思辨中感悟解决问题的策略,并能够审视答案的合理性与多解性,从而真正提升自身的数学核心素养.本文以苏教版(四上)的《加法交换律与加法结合律》的教学设计为例,浅谈基于核心素养提升的小学数学习题教学.     

基于学科核心素养的高中物理习题教学设计研究

当前高中物理教学的主要任务是“面对高考选拔的能力”和“发展学生的物理学科核心素养”.作为高中物理教学,一定要想方设法为学生当下的需要与未来的需要夯实基础,基于学科核心素养是培养学生的解题能力,是当前高中物理教师的重要任务.在进行习题教学设计的时候,可以以物理学科核心素养的四个要素的独立形式或者组合形式作为目标.这意味着教师在判断习题价值的时候,不再只是关注习题的模式本身;意味着教师在进行习题教学设计的时候,需要平衡好传统教学目标与核心素养目标之间的关系.将核心素养以及物理学和核心素养与习题教学结合在一起,用核心素养来作为物理习题教学设计的指导性思想,无论是从理论的角度来看,还是从教学实践的角度来看,都是具有生命力的.     

核心素养下“光合作用”课后作业的设计

作业不仅是教师检测学生课堂学习成效的重要指标,更是培养学生核心素养的关键步骤。基于核心素养有效设计"光合作用"的课后作业,让学生更好地理解、巩固和运用课堂所学知识,提升学生的生物学学科核心素养。     

高中数学作业设计的探索与思考

文章根据高中学生的认知基础和能力要求,运用教材中的素材(例题、习题、探究与思考)设计探究类作业、数学写作类作业、自主编题类作业、项目化作业,并以分层作业的形式向学生进行分配,以此提高作业设计质量,体现作业的基础性、探究性、实践性与综合性,进而提升学生的数学核心素养.     

试论新版高中生物学教材作业系统的功能和习题的设计

新修订出版的高中生物学教材的作业系统基于课程标准要求、教材内容和学生认知特点等进行统筹设计,类型丰富多样,能够有效激发学生的学习兴趣,帮助学生巩固与理解知识,拓展与应用知识,提升生物学学科核心素养。作业系统中,习题的整体设计考虑了层次性,创编具有针对重要概念、以核心素养为导向、兼顾封闭性和开放性等特点。     

基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想,本文聚焦小学语文大单元作业设计,立足实践,探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径,凸显“以终为始”的大单元作业设计理念,提升学生的核心素养。     

探究习题教学策略 提升数学核心素养——由教材的一道课后习题引发的思考

本文由教材的一道课后习题引发思考,基于数学核心素养提出精心创设习题,提高练习的有效性;暴露思维过程,重视过程性评价;注重变式探究,发散学生思维;引导总结反思,提炼思想方法等习题教学策略.     

基于学生核心素养提升的中考总复习单元作业设计

我们针对学生数学学科核心素养的提升困难和中考总复习阶段学生课业负担过重等问题,提出了基于学生核心素养提升的中考总复习单元作业设计方案,通过合理设计单元作业,在减轻学生负担、贯彻“双减”政策的同时,能有针对性地提升学生的数学学科核心素养.我们先对初中阶段单元作业的特性进行分析,再以核心素养中的数学抽象为例,结合教学实际总结与提炼设计流程.通过分析具体案例,我们发现该单元作业以能力提升为导向,打破了传统章节的界限,具有可操作性和高效性.     

指向核心素养的数学单元整合作业设计——以人教版数学教材二年级上册“表内乘法（一）”单元作业设计为例

为了设计指向核心素养的单元整合作业,以人教版数学教材二年级上册“表内乘法（一）”单元作业设计为例,通过研读教材,整合单元教学内容;关注素养,确定单元作业目标;丰富形式,设计单元整合作业。这样有助于激发学生完成作业的积极性,促进学生更加深刻地理解所学的数学知识,提升学生的核心素养。     

“变压器及远距离输电”的开放性作业设计案例及分析

针对目前高中物理作业难以发展学生核心素养这一问题，本文以“变压器、电能的输送”这节课的开放性作业为例，介绍了作业案例及设计意图，并对学生作答情况进行了分析.尝试用系列“问题”而非“习题”支持学生深入思考和自主探究，培养学生解决“真问题”的能力，提升学生核心素养.     

中小学作业设计变革: 目标确认、理念建构及实践路径

当前基础教育变革的关注点正从宏观调控层面走向微观的实践层面,中小学作业作为一个体现教育教学变革和中小学生学业负担的载体,正受到越来越广泛的关注。发展学生的学会学习核心素养可以作为中小学作业设计变革的目标取向。基于发展学生学会学习核心素养的作业需要以适切的作业内容做载体,营造自主的学习环境,保证作业活动的顺利进行,提供展示与交流的机会和注重发挥反馈及反思的功能。在作业设计中,要注重知识掌握与学习能力提升并行、任务的丰富性与背景的单一性相统一、学生的自主性与资源的支持性相联系以及表现性评价与发展性评价相结合等原则。在实践层面,作业目标设计要关注学生学习素养的发展,作业内容设计要立足课程并科学设计,作业实施设计要注重学习环境的营造,作业评价设计要注重丰富评价主体与评价方式。     

循中考试题路径 觅作业设计路径——由安徽省近三年中考语文试题探索语文作业设计思路

基于语文学科人文性与工具性的特点,研讨近三年安徽省中考语文试题注重考查学生核心素养对设计语文作业的启发,指出“双减”政策背景下的语文教学与评价,要从作业方向、作业选材、作业层次、作业评价等方面入手,设计出具有创造性、思辨性、实践性的语文作业,在语文知识体系、语文学习思维等方面,对学生进行必要的训练和检测,提升学生的语文核心素养。     

核心素养视域下的高中语文作业设计与评价

作业设计与评价是高中语文学科教学活动的重要环节,是判断学生学习效果、巩固学生基础知识的载体。而在核心素养视域下展开作业设计与评价工作,能够强化作业的功能和作用。文章以统编版高中语文教材为例,从实际出发,理顺核心素养与高中语文作业之间的关系;从多元化和实践性等方面,总结和概述核心素养视域下高中语文作业设计与评价的原则;基于语言运用、思维提升、审美鉴赏和文化传承等角度,探索作业设计与评价的有效对策,让学生在形式新颖、难度递进的作业模式中发展核心素养。     

“双新”背景下的高中物理作业设计与实施策略

<正>2021年,“新课标、新教材”(以下简称“双新”)改革在全国全面实施,笔者所在的地区,全新的沪科版高中物理教材(以下简称“新教材”)也正式投入使用。作为新课程的重要组成部分之一,物理作业也应与时俱进,融入新课程,注重学科核心素养的设计理念及要求,反映新课程的价值取向。基于此,笔者以新教材和配套练习册的有关习题为抓手,在作业设计与实施环节渗透学科新理念,     

“双减”背景下高中生物作业设计的理论基础与路径

作业是日常教学的重要环节,也是培育学生核心素养的重要途径。基于“双减”背景,以复习巩固为目的的高中生物作业设计应包含学科“双基”和学科核心素养两方面。其中,学科“双基”的作业设计以马扎诺教育目标分类理论为指导,从学科问题、元认知策略和动机水平展开设计;基于学科核心素养的作业设计,依据生物学科的问题解决能力五个方面展开设计,旨在达到规范作业数量、优化作业设计、改进评价方式,提升学生“双基”和培育核心素养的目的。     

初中数学单元作业设计特征分析及启示——以20份单元作业设计为例

以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性.