国际中文教育学科发展之路

从对外汉语教学,到汉语国际教育,再到国际中文教育,我国的国际中文教育学科经历了40余年的发展,日臻成熟。以教育部颁布的高等学校学科专业目录为参照,梳理了国际中文教育学科的滥觞和发展历史,探讨了学科在新时代面临的挑战,提出了应对学科发展挑战应该着重采取的策略,以期为国际中文教育学科的健康发展和中文国际传播事业的开拓创新提供参考和可行性建议。     

新时期国际中文教育的机遇、挑战与应对

新时期国际中文教育机遇与挑战并存.面对新形势,我们要运用新思维,开拓新思路,探索新方向,进一步从提升网络课堂教学质量、扩大文化传播圈层、丰富教学资源、加强师资队伍建设与人才培养等方面精准施策、应对挑战,才能切实推动新时期国际中文教育高质量发展.     

国际中文教育标准体系框架研究

国际中文教育标准体系是事关国际中文教育运行的一整套标准系统,涵盖国际中文教育实践活动的相关主体及内容。建设国际中文教育标准体系是国际中文教育发展的重要组成部分。从颁布第一部涉及国际中文教育的标准以来,标准的修订与开发一直处于动态发展过程中,但离建设一个统一且兼容的国际中文教育标准体系的总体目标还有一定距离。本研究在对我国现有的和规划开发的国际中文教育标准进行系统梳理的基础上,探索构建一个符合国际中文教育需求和发展趋势的国际中文教育标准体系框架,从结构上对国际中文教育标准体系进行整体规划与设计,初步构建了分层分类的、以“标准族”作为次级组织形态的国际中文教育标准体系,提出了纳入标准体系的准入原则,为国际中文教育标准的可持续发展提供理论参考。     

国际中文教育混合式教学管理模式探究

近年来,混合教学模式作为新出现的一种教学模式,受到了教育界的广泛关注。将混合教学模式应用在国际中文教育教学中,对教学效果的提升有着积极的促进作用。本文对混合教学模式的概述进行了研究与分析,并介绍了混合教学在国际中文教育教学中应用的必要性和科学性,以及具体的实施方案。     

开放教育资源视角下的国际中文教学资源共建共享平台建设

随着我国综合国力的不断增强,汉语教学与中华文化的国际传播成为世界了解中国的重要途径,对于推动和加强中国“软实力”有着重要的现实意义。为保障国际中文教育的可持续发展,建设中文教学资源共建共享平台至关重要。文章以开放教育资源（Open Educational Resources,以下简称OER）的理念为理论基础,采用文献资料法研究了国际中文教学资源现状,着重探讨OER视角下国际中文教学资源共建共享平台建设的新思路和新方法。研究结果表明：借助OER的理念和技术手段建设国际中文教学资源共建共享平台,能有效促进中文教育国际化和数字化发展,推进全球中文教师共同体的发展,提升中文教学质量,进而推动全球中文教育事业的发展。     

国际中文教育专业博士生培养现状及对策

采用问卷调查与半结构化访谈相结合的方式,研究国际中文教育专业博士生培养现状及问题。对全国22所培养院校的178名博士生进行问卷调查,选取5名博士生导师和14名博士生进行访谈,调查内容主要包括博士学科背景和攻读学位动机、导师指导、课程设置、学位论文选题等方面。研究发现,国际中文教育专业博士生培养整体看来比较符合《教育博士专业学位汉语国际教育领域研究生指导性培养方案》的规定与要求。但是,由于处在起步阶段,博士生培养也存在职业导向性不强、招生环节不尽完善、课程设置不尽合理、实践导师指导不足、论文选题存在偏差等问题。针对上述问题,建议加强职业导向,突出实践特性;深化招生改革,精准选拔人才;完善课程体系,突出学科交叉融合;健全导师队伍,增强导师指导作用;制定选题指南,重视学位论文质量。     

虚词性高频搭配在国际中文教育中的应用研究

随着构式语法及语料库语言学的发展,高频搭配的虚词性组块被认为是小句生成以及语篇构建的框架式构件,更需要优先习得。在国际中文教育领域,高频搭配的虚词性组块研究未得到足够的重视。本文分析了汉语虚词性高频搭配的特点,并进行分类。探讨了虚词性高频搭配在国际中文教育中应用的必要性,如可以降低学生汉语习得的门槛,减轻学生的心理负担;能够提高学生汉语表达的流利度与准确性,增强学生的自信心。提出了虚词性高频搭配在国际中文教育中应用的基本原则,如应分阶段、分层次进行教学;教师在教学中要侧重学生高频搭配意识的培养;要在教学中始终贯穿整体意识等。     

国际中文教育专业硕士跨文化交际实践能力培养研究

跨文化交际能力是国际中文教育硕士专业中的核心能力,由知识能力、行为能力、情感能力和策略能力构成。在专业培养的过程中要有意识地从这四个能力的培养着手,并从打牢跨文化交际专业基础理论知识,提高教师队伍的跨文化交际水平和创设跨文化交际实践机会等方面,全面提高本专业人才跨文化交际实践能力。     

国际中文教育研究范式:回顾与反思

针对有价值的问题,采用科学的范式进行研究并提出解决方案,国际中文教育研究的意义才可能实现。文章通过对70年来国际中文教育研究范式的使用情况进行梳理后发现:国际中文教育研究范式根据其发展特点大致分为5个阶段,从早期的缺乏范式意识到现在的具备范式多元化意识,研究范式意识逐步增强;“非实证研究”逐渐减少,“实证研究”逐渐增多,“量化法”“质化法”“混合法”的运用呈现多元化发展态势。文章认为对于研究范式的使用应该注意:研究范式无高下之分,不论是实证研究还是非实证研究,均各有其用,研究范式的多元化才能形成合力得出科学结论;开展研究时要有系统观,要自上而下与自下而上相结合;团队研究更利于综合运用多种范式,更容易产生工程化成果。     

20世纪下半叶商务印书馆的国际中文教育出版研究

在国际中文教育事业稳步发展的当下,对现有的中文教学和学习资源进行梳理和总结很有必要。在20世纪下半叶,特别是90年代以前,商务印书馆在国际中文教育出版方面取得过不俗成绩,作出过重要贡献。文章按时间顺序和事业分期,对新中国成立至20世纪末商务印书馆出版的国际中文教材、读物和辞书进行梳理,对这些出版物的基本情况作简介,分析归纳商务印书馆这一时期国际中文教育出版的特点,以期为商务印书馆未来的国际中文教育出版乃至整个国际中文教育出版提供参考,以及为国际中文教育史特别是国际中文教材史、辞书史等的研究提供参考。     

数字化转型赋能国际中文教育高质量发展

数字化转型是国际中文教育应对科技和教育双重变革的优选路径,推动高质量发展是新时代国际中文教育的新使命,以数字化转型赋能高质量发展有助于国际中文教育于变局中开新局。鉴于此,文章首先阐述了国际中文教育数字化转型的内涵,指出技术“重塑”作用的四项表征：重构智慧教育的生态体系、形成互惠共生的人机关系、发挥数据要素的价值能效、培养中文师生的数字素养。其次,文章勾勒了国际中文教育高质量发展的图景,认为高质量发展在生态、服务、资源和目标四个维度呈现出以韧性和弹性为外化表现、以差异和个性为内在旨归、以开放和公平为价值逻辑、以启智和育能为禀性追求的样态。再次,文章剖析了数字化转型赋能高质量发展的作用机理：筑强教育生态、提供适需服务、有效配置资源、培育新型人才。最后,文章从国际中文教育全局和“三教”出发,提出了强化教育治理、变革教学形态、夯实数字基座和提升数字素养四条实施路径,以期助力国际中文教育的未来创变。     

国际中文教育相关领域博士学位论文选题及研究方法分析

近十年来国际中文教育相关领域的博士论文的选题和研究方法呈现出三个方面的特点：一是学科背景多元化,选题内容相对集中;二是国际学生关注语言对比的比例高,区域国别特征显著;三是部分论文研究方法概念界定不清,学术规范亟待加强。新时代国际中文教育需要加强以中文为载体的文化传播研究,重视本土中文教师的培养与发展,形成融通中外的学术话语体系,推动专业学位建设、加快构建跨学科的国际中文教育理论体系。     

国际中文教育背景下的对外书法教学发展路径研究

对外书法教学发展路径的探讨,也是对外书法教学的整体回顾、深入理解、再度诠释与理论重塑。对外书法教学的逻辑进路是“由浅入深”的,即从文化教学迈向汉字教学,再进一步至书法专业教学。国际中文教育新形势下的教学实践,应试图再度激发汉字书法的“文化活力”,在文化教学、汉字教学、书法专业教学三者联结构成的畛域内,重点聚焦“文化”的感染力与影响力,重新扮演中外交流的“文化使者”,从而实现进一步发展。当国际中文教育所依托的叙事语境发生了变化,教学思维也必须随之而改变,并要适应新情境,在技术与心理上做好充分应对。     

数字赋能国际中文教育的时代价值与实践进路

数字技术赋能国际中文教育是进入数智时代的必然趋势。从理论依据来看,是以建构主义理论、教育传播学理论、非正式学习理论等为参考借鉴,旨在挖掘国际中文教育的新模式,抢占汉语国际传播的新赛道,从而为讲好中国故事、传播好中国声音打下坚实的语言基础。数字赋能国际中文教育,是高等教育教学改革的有益尝试,有助于建构国际中文教育的数字化生态、探索国际中文教育的场景化教学、促进国际中文教育的资源数字化、推动国际中文教育的全球化布局。在数字技术赋能国际中文教育中,要以人工智能、虚拟现实、大数据、云计算、元宇宙等数字人文技术为支撑,紧密围绕数字化转型态势,在深化语言文化交流、凝聚多元主体共识、形成有机时空转换、实现数字情境浸润、保障教学效果落地方面,探索国际中文教育的理念创新、专业发展、生态形塑、场景建构、教学改革。     

“国际中文教育”的新阐释及价值重估

国际中文教育与对外汉语教学、汉语国际教育最大的不同,应该是超脱“汉语教学”的局限,从汉学教学走向中国文学与文化教学,这其实是国际中文教育的题中应有之义。走向中国文学与文化的教学的国际中文教育,能给中华文化“走出去”带来新机遇,能使中国语言文学学科走向世界,能促进国家国际传播能力的提升,甚至能有激发中华文化创造性转化、创新性发展,助力中国人文社会科学话语体系和理论体系建构,意义非同寻常。     

智能时代国际中文教育研究的基本框架

在智能时代的大背景下,思考国际中文教育学科的未来发展问题至关重要。文章旨在探讨本学科在智能时代面临的挑战和发展问题。通过综合已有的认知和文献研究,采用自上而下和自下而上相结合的方法,归纳和提炼出了语言学、教育学和教育心理学及计算机科学等三大核心领域的基础研究内容,并构建了智能时代国际中文教育研究的基本框架,详细阐述了框架的结构及其对学科发展的重要作用。考证了该框架在智能国际中文教学模型设计、教学实践、数据驱动决策等领域的实际应用价值。这一基本框架强调了智能时代国际中文教育学科发展的关键性,有望提高国际中文教学效果、鼓励教学研究方法和应用的创新,以及促进技术的广泛应用,并推动学科交叉与合作,以满足智能时代不断发展的国际中文教育的多方面需求。     

谈国际中文教育中课堂“批评”的艺术

情感态度对语言教学具有重要的影响,国际中文教育理应关注留学生的情感。在课堂上,国际汉语教师不可避免地要对个别留学生的负面行为加以指正,而“批评”要有艺术性,方可激发留学生情感中的积极因素,从而提升学习效果。本文旨在阐明国际中文教育中课堂“批评”的必要性,并结合自身教学实践审视课堂“批评”的艺术,进而针对留学生在课堂中出现的消极行为,提出教师应作出自身反思,以期改进教学效果。     

国际中文教师数字能力内涵与提升路径

在线教学已经成为当前国际中文教育的主要方式,数字能力成为国际中文教师不可或缺的基本能力。然而国际中文教师面临对数字化发展动态不够了解、数字意识不敏锐、信息技术不熟练、数字资源开发及获取能力不强等问题。通过对教师数字化发展政策和重要研究成果的解析,界定国际中文教师数字能力的定义,并将其构成因素分成技术学习、技术应用、技术创新3个层次,涉及教学资源、教育技术应用、教学评价、教学管理、教学学术研究和信息伦理6个实践维度的18项能力。最后根据6个实践维度提出加强国际中文教师数字能力的路径,从而为国际中文教师数字能力培养提供参考依据。