应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果的探讨

目的:探索分析应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果。方法:选取高职护理专业共计100名学生,将其随机分为对照组与研究组,其中应用以情景为基础的教学法进行教学称为研究组,每组50名学生;使用传统教学模式进行教学称为对照组,每组50名学生。通过考核和调查问卷,对教学效果进行统计分析,比较两组学生的护理综合能力素质(包括理论成绩、思维能力、综合技能应用能力)、对教学方法的满意度以及对教学方法的评价等。结果:研究组学生的满意度(96.00%)远高于对照组学生的满意度(64.00%),差异具有统计学意义(P0.05);此外,以情景为基础的教学法教授的学生的护理综合能力素质也比传统的教学模式教授的学生的护理综合能力素质好,差异具有统计学意义(P0.05);研究组学生教学方式的评分均高于对照组学生的评分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:以情景为基础的教学法在临床护理教学中的应用效果良好,在临床护理教学融入以情景为基础的教学法,更大程度上激发了学生的学习兴趣,学生对于枯燥的临床护理知识也有了了解的想法,扩大学生的知识面,在实际操作中提高了思考和解决问题的能力,有效提高临床护理课程的教学效果,值得推广使用。     

翻转课堂教学模式在高职外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨翻转课堂教学模式在高职外科护理教学中的应用。方法:选取2018年9月-2019年3月我院选取的学生80例,通过方便取样选取两个自然教学班分为两组,对照组应用常规教学模式,研究组应用翻转课堂教学模式。比较两组学生的调查问卷结果以及学习成绩。结果:研究组调查结果优于对照组(P0.05);研究组理论成绩、操作成绩均优于对照组(P0.05)。结论:翻转课堂教学模式实施在高职外科护理教学中,教学效果显著,有利于提高学生对护理专业的兴趣,提高动手能力,有利于学生提高临床护理技术,让学生能够进行互动学习,值得在教学中大力推广应用。     

情境模拟教学法在提高高职高专护生综合技能中的应用效果

目的:分析情境模拟教学法在提高高职高专护生综合技能中的应用效果。方法:选择2013届护理专业的护生260人,将所有护生随机分为两组,对照组134人和实验组126人。对照组采用传统教学法,实验组采用情景模拟教学法,课程结束时,使用自行设计的问卷考核护生的理论基础知识和操作技能得分,带教老师自行设计问卷调查两组护生对教学效果的满意度。结果:实验组护生的理论基础知识和操作技能得分均明显高于对照组,教学效果的满意率明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟教学法可提高护生的综合技能及教学效果的满意率。     

综合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用

目的:分析手术室护理实训教学采用综合情景模拟演练教学的教学效果。方法:对我科室新进的64位实习护生进行教学研究,随机分组后对照组采用传统教学方法,实验组采用综合情景模拟演练教学,对比分析两组教学结果。结果:实验组护生护理实习优良率明显比对照组高,差异显著,p0.05;实验组护生护理实践操作能力强,护生手术室护理实践能力各项评分均比对照组高,P0.05。结论:综合情景模拟演练教学应用于手术室护理实训教学,教学质量高,情景仿真演练可以有效提升护生护理实践操作性、配合性,是高效的教学方式,可以推广。     

PBL教学法在康复实习中的应用

目的:探索PBL教学法在康复实习教学中的应用。方法:选择2018年9月至2019年9月广西壮族自治区职业病防治研究院康复科实习生66名,随机均分为对照组与观察组各33名,观察组采用PBL教法设计,对照组进行常规教学,比较两组康复实习生的教学效果。结果:观察组实习生对康复治疗师教学培训满意度(94.00%)显著高于对照组(82.00%),两两比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组实习生的出科考核病例分析题测试成绩(90.65±2.18)明显优于对照组(81.72±1.79),其临床实践能力测试成绩得分(89.25±7.81)也显著优于对照组(77.56±6.79),两两比较,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组实习生的课堂自主性、轻松性、互动性、启发性等评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法运用到临床康复科实习中的教学效果显著,可提高实习生对康复治疗师教学培训满意度及出科考核成绩得分。     

案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用

目的:分析探讨在精神科的护理教学中应用案例任务驱动教学法的具体方式以及实际教学效果。方法:选取2019年2月——2019年10月在精神科内的46例学生作为研究对象,按照随机原则对其进行分组研究,每组各23名学生,采取不同方法教学,对比考核成绩。结果:观察组学生的临床操作、理论知识以及实践能力考核成绩均高于对照组学生,两组对比具有显著差异(P0.05)。结论:在精神科护理教学中利用案例任务驱动教学法,能够提高学生对于护理知识的学习兴趣,从而加深其知识记忆和理解,帮助学生学习到更多知识,取得良好的成绩。     

对分课堂结合思维导图教学法在临床疾病康复学中的运用分析

目的:分析分课堂结合思维导图教学法在临床疾病康复学中的运用效果。方法:选择2018级康复治疗技术专业学生100名为研究对象,100名学生分成两个班级,一班选择传统授课方式设为对照组,二班选择分课堂结合思维导图教学法设为观察组,比较两组教学效果。结果:观察组学生的理论成绩、案例分析成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生的自学兴趣、自学能力、分析问题能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:分课堂结合思维导图教学法用于临床疾病康复学教学工作中,可以明显提高学生理论成绩、案例分析成绩,而且能培养学生的自学兴趣、自学能力、分析问题能力,可以推广应用。     

案例结合PBL模式在高职院校计算机课程中的应用

目的：探讨案例法和以问题为基础的学习模式（Problem based learning,PBL）在高职院校中计算机教学中的作用。方法：将同时入学的学生按班级分为研究组和对照组,研究组采用案例法和PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学。以期末考试成绩结合问卷调查对两组教学效果进行评估。结果：研究组总平均成绩为81．64±10．98分,对照组的总平均成绩为77．85±9.44分,两组差异有统计学意义（P=0．017）。研究组案例教学部分平均成绩为18．33±4．92分,对照组的案例教学部分平均成绩为14．63±4．22分,两组差异有统计学意义（P=0．00）。在问卷调查中,总满意度及培养自学能力,激发学习兴趣,提高创新能力方面,研究组得分均高于对照组（P〈0．05）。结论：在高职院校计算机教学中采用案例法结合PBL教学法教学,学生满意度及教学效果优于传统教学法。     

PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用

目的:探究分析PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用价值。方法:将120名2015级临床护理专业学生为研究对象,分设对照组和研究组,每组随机分配60例。对照组采用LBL教学法,研究组采用PBL+LBL双轨教学法。结果:研究组理论成绩和病历书写成绩高于对照组,且课程教学总体评价结果更优(P0.05)。结论:与LBL教学法相比,PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用价值大,是一种值得广泛应用推广的高效教学模式。     

情景模拟结合PBL教学法在内分泌临床带教中的应用

目的:探讨在内分泌临床教学中运用情景模拟结合基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL),并分析其教学效果。方法:选择120名本科学生分别采取情景模拟结合PBL教学方法学和传统教学方法,并对教学质量和教学满意度进行比较。结果:比较两组学生出科考试理论成绩,情景模拟结合PBL教学组理论考试成绩明显高于传统教学组(P0.05);在主观评价上,采用情景模拟结合PBL教学法的教学满意度较高,特别是在提高学生的自主学习能力、激发学生兴趣、加深对知识点的理解以及对学生的临床思维培养上有独到的优势。结论:情景模拟结合PBL教学法较传统教学法在内分泌临床带教中效果显著。     

项目教学法在高职护理教学中的实践价值

目的:探究项目教学法在高职护理教学中的运用。方法:随机抽取大专护理专业2班为M组,3班为N组。两组均以护理教学为教学主题,2班采用项目教学法,3班采用传统教学法。而后对比两组学生的学习效果。结果:M组的学习效果明显优于N组的,差异显著(P0.05)。结论:将项目教学法应用于高职护理教学中,可以显著提高学生的学习效果,值得进一步推广和使用。     

互动教学法在针灸教学中的研究

目的:探究针灸教学中互动教学法的应用成效。方法:选择2015级某本科学校两个班级学生作为研究对象,以班级为单位随机将其分为参照组和研究组,参照组采用常规方式教学,研究组采用互动教学法教学,对两个班级的教学成效进行分析和比较。结果:两组学生理论考试成绩比较未呈现出明显差异(P0.05),而研究组学生的实际能力考核结果明显优于参照组(P0.05);研究组学生对教学方法的评价结果明显优于参照组(P0.05)。结论:针灸教学中互动教学法的应用可取得良好教学效果。     

基于微信平台的seminar教学法在《妇产科学》见习课程中的应用

目的:探讨基于微信平台下的seminar教学法对妇产科见习课程学习效果的影响。选取我校2015级54名学生为实验组,51名学生为对照组,实验组采用基于微信平台下的seminar教学法,对照组采用传统教学法。从两组学生的测试成绩及调查问卷等方面比较两组的教学效果。结果:(1)实验组测试中分析题成绩及总成绩均高于对照组,但两组分析题成绩及总成绩均无统计学差异(P0.05);(2)实验组学生对基于微信平台下的seminar教学法的各个项目满意度均达到80%及以上,总体教学满意度达到96%。     

多元化教学法在组织学与胚胎学教学中的应用与实践

目的:分析和研究多元化教学法在胚胎学教学中的教学效果。方法:研究对象为我校2018级口腔专业的182名学生,使用随机分组法将这182名学生均分为对照组(91例)和观察组(91例),将常规教学法应用于对照组,将多元化教学法应用于观察组。将两组学生的理论知识、实践操作及综合应用成绩进行对比。结果:观察组理论知识、实践操作及综合应用分数均高于对照组,组间对比差别较大,统计学意义明显(P0.05)。向全部学生发放调查表了解学生对多元化教学的认同程度。经过调查显示90%以上的学生支持多元化教学。结论:多元化教学法在胚胎学中可以提高学生的学习积极性,有利于培养学生的综合素质,对于学生掌握基础医学知识具有推动作用。     

妇产科临床实习带教中PBL结合模拟临床实习生教学的应用效果

目的:观察妇产科临床实习带教中PBL结合模拟临床实习生教学的应用效果。方法:我院妇产科2018年8月-2019年8月收治的44例临床实习生为本次研究对象,按照临床带教过程中应用的方法不同将临床实习生分为对照组(22例:传统带教)与实验组(22例:PBL结合模拟临床实习生教学法),比较两组临床实习生出科成绩。结果:实验组临床实习生出科成绩明显优于对照组,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论:妇产科临床实习带教中PBL结合模拟临床实习生教学法干预效果明显优于传统带教。     

项目教学法在护理学专业《临床营养学》实践教学中的应用与分析

目的:探讨项目教学法在护理学专业《临床营养学》教学中的效果。方法:将桂林医学院2010级护理学(国际交流方向)本科班和护理学(助产护理方向)本科班随机分为试验组和对照组,分别对试验组和对照组学生进行项目教学法和传统教学法。观察和统计两组学生临床营养学实践考核成绩以及对教学效果的满意度。结果:试验组学生平均考核成绩为80.10±8.32分,明显高于对照组学生的70.13±7.98分,P0.01,差异具有统计学意义。试验组学生对教学效果的满意度明显高于对照组,χ~2=1.479,P0.05。结论:项目教学法取得了较好教学效果,有助于加强学生的综合实践能力。     

腹腔镜胆囊切除术临床护理路径及术后延续性护理服务模式

目的结合西藏地区特点,分析腹腔镜胆囊切除术临床护理路径及术后延续性护理服务模式。方法以2016年1月1日至2017年7月30日作为研究阶段,共纳入研究对象122例,均为近期接受腹腔镜胆囊切除术的患者,随机分为两组,对照组采用常规护理模式,研究组采用临床护理路径联合术后延续性护理,对比两组护理效果。结果两组排气时间无差异,P005,对照组首次下床时间(12.88±3.42)h、住院时间(7.01±1.42)d与研究组首次下床时间(8.03±1.06)h、住院时间(3.55±1.09)d差异显著,具有统计学意义,P0.05。对照组护理技能(18.69±0.85)、沟通能力(19.32±0.52)、护理质量(18.99±0.64)与研究组护理技能(13.64±1.11)、沟通能力(16.31±0.44、护理质量(13.15±1.09)差异显著,P0.05。结论接受腹腔镜胆囊切除术的患者采取临床护理路径及术后延续性护理服务模式可缩短住院时间,促进术后恢复,可考虑临床推广。     

延续护理在肺癌化疗患者中的应用

目的:探讨延续护理在肺癌化疗患者中应用的临床效果。方法:将广西中医药大学第一附属医院2014年10月至2015年6月收治的60例肺癌化疗患者随机分为研究组和对照组,各30例,对照组给予常规护理,研究组实施延续护理服务,比较两组临床护理效果。结果:实施延续护理服务后,研究组SAS评分和SDS评分均低于对照组,护理服务各项内容均优于对照组,护理满意率(93.0%)高于对照组(70.0%),比较差异显著(P0.05)。结论:实施延续护理服务,可有效改善肺癌化疗患者负性情绪,有助于提高其治疗依从性和护理满意程度,值得在临床上加以推广。     

案例导入式情境教学在高职内科护理学教学中的应用效果探究

目的:探析案例导入式情境教学法在高职内科护理学教学中的应用效果.方法:2020年9月—2021年6月,将127名高职护理专业学生分为两组,对照组采用传统教学法,观察组应用案例导入式情境教学法教学,对两组批判性思维评分、考试成绩和教学效果评分进行观察和对比.结果:观察组批判性思维评分均高于对照组(P<0.05);观察组考...     

翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用

目的:探讨翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用。方法:选取2018年8月—2020年7月西安交通大学第二附属医院皮肤科的92个实习生,将其随机分为两组(对照组和研究组),每组各46人。对照组使用常规教学法,研究组使用翻转课堂+情境教学法。结果:研究组教学环境评分高于对照组(P<0.05);研究组实际操作能力、理论知识、临床技能分数均高于对照组(P<0.05);研究组教学反馈优良率高于对照组(P<0.05)。结论:在皮肤科教学中应用翻转课堂+情境教学法效果较好,可以提高学生的学习满意度及对知识的掌握程度,从而提高教学质量。