“三追问”驱动探究 促学练提升素养

<正>作为追问,是教师在学生回答问题后的一个教学步骤,及时有效的追问是教师教学素养和教学机智的体现。反观小学体育课堂,在需要教师追根究底时,只有"一问",没有"再问",更有甚者直接将自己预设的答案告知学生,根本不给学生思考的机会。想要改变现状,需要教师以恰当的追问替代冗长的讲解,让学生自己去想问题。一、"追"在点上,"问"出精彩在体育技能学习过程中,面对教师的提问总有学生不知所措,或者学生的回答     

体育教学用语存在的问题及改进方法

<正>一、体育教学术语使用不当,学生理解困难案例1:教师教授前滚翻动作时,强调"蹲撑、提踵、撑垫、屈臂、低头、蹬地、提臀、重心前移,团身滚动,头、颈、肩、背、腰、臀依次着垫向前滚动,当背部着垫时,迅速屈腿、团身、抱小腿成蹲撑。"教师反复强调这些动作,学生无法建立这些动作的表象,练习效果大打折扣。改进建议:教师在讲解这一动作时,可以利用口诀处理学生理解不好术语的问题。如,前滚翻口诀"前滚翻不用愁,低蹬团抱滚似球",学生在练习中,教师逐字讲解这些动作的含义,学生就会明白"低:低头;蹬:蹬地;团:团身;滚:滚动",然后     

中老年体育教师应对教学“示范困难”策略举隅

<正>一、借助于多媒体信息技术当不便于进行动作示范或者技术动作相对复杂、难度较大时,中老年体育教师可借助各种信息技术手段有效解决"示范困难"问题。以挺身式跳远教学示范为例,部分中老年教师无法为学生做出连贯流畅的动作示范,尤其是腾空后的挺身动作。对于这一示范难点问题借助"微课"就可迎刃而解,授课教师可以结合自身实际在教学设计时搜索相关"微课",或者     

“停”得有“层” “停”得有“效”

<正>一"停"得有"层",提升技能学练水平案例:相同教学环节,教师在巡视过程中根据个别学生学练中出现的问题进行再分组:A组出手角度问题,B组最后用力的问题,其他学生原组继续练习。教师根据问题组分层"叫停"纠错,提升学生技能学练水平。分析:教师根据学生出现的技术动作的问题,将学生再次分组,分层"叫停"纠错,针对性和目标性清晰明确,有利于促进学生技能学练水平的提高。     

小学体育课堂学生问题意识培养的实施策略

课程改革以来,教学模式和教学方法层出不尽,学生在这样的学习氛围中综合素质和能力得到提高。但同时也有部分教师因自身的"惰性"依然穿着课改的"新鞋"走自己的老路。课堂的教学模式仍维持"灌输—接受",学生学习方式基本就是"观察示范—模仿—练习",主观能动不能充分调动,完全处于一种被动的学习状态。在教学过程中,师生间的思维具有双向性,学生问题意识的培养在这一过程中格外重要。课堂中的教师通过巧妙设障布疑,把学生置身于研究的氛围中,产生问题链,诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望,使学生由被动学习变为积极主动学习,真正成为学习的主体。     

领会教学法在气排球选项教学中的运用

<正>一、"领会教学法"的特点采用"领会教学法"教授气排球项目时,教师不是从基本技巧动作教起,而是首先对学生进行"战术意识培养",教师在介绍了战术之后,将结合实战向学生演示一些如何应付临场复杂情况的方法,对学生进行"瞬时决断能力训练",以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。由于临场情况不断变化,要求学生综合所学的战术,作出决断——"做什么",并选择能取得最佳效果的技巧——"如何做"。领会教学法则把战术意识的学习放在了首位,其后才是技术     

做学生身体和精神的“摆渡人”

<正>2016年教师节前夕,习近平总书记在北京八一学校慰问师生时发表了重要讲话:"广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。"对每一名教师提出了明确的目标与要求,指明了我国科教兴国战略的方向、目标与路径。教师能否当好学生的"引路人",直接关系着中华民族的伟大复兴。     

“长江黄河”游戏在小学体育教学中的运用

<正>提及"长江、黄河"这个游戏,大家应该都不陌生。它的普及面非常广,在整个小学阶段都有运用。游戏的方法也很简单,将学生分成两边间隔一定距离面对面站立,一边代表"黄河",一边代表"长江",当教师叫到"长江"时,"长江"的学生转身跑,"黄河"的学生则追,反之亦然(见图1)。它主要的目的在于发展学生的快速反应及奔跑能力。但在实际的教学中,每个教师在运用的过程中都有这样或那样的一些困惑,下面笔者把教学中运用     

体育课实施“一主多副”教学模式的常见误区与对策

一、 "一主多副"教学模式的产生与优点 在体育课的教学中经常出现这样一种状况:学生喜欢体育但不喜欢体育课,上课出勤不出力,达不到锻炼的效果,更谈不上终身体育意识的养成.为了改变这种现状,很多教师进行了大量尝试,他们结合《体育与健康新课程标准》的培养要求和目标要求,对传统的体育课教学模式进行了改革创新,"一主多副"教学模式应运而生. "一主多副"的教学模式改变了以往体育课堂教师讲得多而学生练的少的现象,突破了一节课一到两项练习内容的做法,让师生共同参与教学准备和组织管理,确保了教学过程中的教师主导和学生主体作用."一主多副"的课堂教学内容丰富,形式多变,学生的选择面宽,能充分激发学生的求知欲望和锻炼兴趣,满足不同运动水平学生的个性需求,有效促进了多种实用技能的掌握,符合《体育与健康新课程标准》的要求.     

合理“惩戒”三原则

<正>一、"惩"之有理要发挥"惩戒"的积极作用,首先要让学生明辨是非,让其认识到问题的严重性及可能带来的严重后果。只有这样,学生才能心悦诚服地接受"惩戒",否则,学生可能将"惩戒"误认为是一种"攻击"行为,极易导致矛盾升级。因此,教师平时要经常教育学生遵守规则,明辨是非,养成良好的纪律意识,树立正确的价值观。另外,要充分了解情况。教师在处理     

让学生体验运动乐趣与成功之优化策略

<正>一、优化师生关系—营造和谐的课堂氛围和谐的课堂氛围能使学生的思维处于积极状态,在学练时更易参与其中,从而体验运动乐趣。在课堂上,教师富有感染力的举止,如,真诚的笑容,信任的眼神,关怀的话语,并能从心灵深处感染学生,激发学生学习的兴趣。和谐的课堂氛围需要教师不吝惜语言,多鼓励,对学生每一个细微的进步都要给予积极的肯定和表扬,学生在鼓励和表扬中,提高了信心,乐练便顺理成章了。此外,努力创设学生"讲",教师"听",教师反     

例析教师巡回指导易忽视的三个细节

<正>一、巡回指导重视"点"忽视"面",建议"点""面"结合案例:学生在练习蹲踞式起跑动作时,教师巡回指导,看见学生A在做撑地动作时,虎口没有对准起跑线,给予了个别提醒与纠正;又看见学生B在练习时,臀部抬起太高,又给予了个别指导……这位教师跑东跑西,看这个,纠那个,忙得不可开交。而在评课环节,当专家问他:"蹲踞     

如何将新兴体育项目引入中小学

<正>一、为什么会关注新兴体育运动项目《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出"强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健",这就要求广大中小学在深入体育教学改革时务必要坚持"三位一体"的目标,想要全面达成"三位一体"的目标,教师必须根据学生的兴趣、爱好和身体素质因材施教。另外,《义务教育体育与健康课程标准》(201 1年版)(以下简称《标准》)明确提出体育课程要"始终以促进学生的身心发展为中心",因此体育教师要更加注重学生的主体地位。     

调动学生游戏热情的有效方法

<正>一、教师参与,催化热情在学生做游戏时,教师不能仅限于旁观者或裁判员的角色,教师应积极参与到游戏中去。实践证明,游戏会因教师的参与而更有趣、更精彩,教师的参与犹如注入一剂"催化剂",能有效地激起学生做游戏的热情;教师的参与会使学生感到与老师平起平坐,同奖同罚,有效拉近师生之间的距离,产生情感上的互动,从而激发学生做游戏的热情,使普通游戏焕发勃勃生机。如"搬运接力"的游戏,     

巧用评价 增强课堂教学有效性

<正>一、恰当的评价有利于课堂纪律的约束性场景1:《技巧:多种形式的直体滚动练习方法》一课在准备活动时组织学生排成内外两个圈后,口令指挥学生向左转,然后成两个同心圆进行活动。教师发出口令"里圈同学蹲下。"里圈学生听到口令后便蹲下来。"哇,这位学生蹲下来最快,老师奖励你一个小贴。"接着继续发出口令"外圈同学蹲下",此刻,外圈学生迅速地蹲下来,之后的教学学生都能够认真听从教师指挥。分析:执教教师在发出指令后,立刻     

一张纸,一堂课

<正>大家也许还都在怨:我们学校什么器材、教具都没有怎么上优质课、公开课呢?如何来上好我们的体育课呢?带着问题我看了一节水平三的投掷课《原地投掷轻物》,上课教师手里掕着一个手提袋,里面装了五六十张"宣传单",大家都还在想,这怎么一个器材也没有啊!场地也没有设计,更没有看见多媒体和音响的影子,这样能上好这次公开课吗?下面是这节课的片段。一学生自己动手,兴趣高昂上课教师让每列排头的同学给自己列里的同学发一张"宣传单",等同学生手中都拿到了"宣传单"后,任课教师就说这是他平时去购物、接孩子时别人送给他的"宣传单",任课教师接着说每位同学自己动手叠一架飞机。     

优化教学过程和教学手段 提高学生的注意力

<正>一、强化"候课制度",提前进入上课状态"候课"是课的预曲,教师严格遵守"候课制度",可以使学生感受到教师敬业、严谨和爱生,潜移默化地培养学生的规范意识,使学生形成良好的学习习惯。优化措施:教师提前5分钟到达上课地点,布置场地和器材。体育委员指挥学生在楼     

如何激发学生上体育课的兴趣

一、课堂设置疑问,启发学生体育兴趣 在体育教学中,教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验,解决问题.这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓了学生的思路.课堂教学中"设疑"的方法较多,如"疑问式设疑",即在体育课的一开始设置一些悬念,让学生带着问题上体育课,学生自己通过亲身体验把问题解决.     

“不到长城非好汉”

教师的生动活泼、主动以什么为标准?数与学是事物的两个方面,相互依存,缺一不可,教学质量的好坏,由教与学的两个方面决定.作教师的就是要把学生培养成为红专健的无产阶级革命接班人,使他们个个朝气蓬勃、生龙活虎、有创造精神.我以为,教师的生动活泼、主动应奠基于学生;教师的主导作用应卓有成效地调动学生的主动性,积极性.据此,我在教学中经常考虑的问题之一,就是如何既启发学生为革命而学的自觉性,又在学生上外语之"楼"时,给他们搭好"楼梯",     

解我困惑的“三喻文化”观

<正>在当前的教学中,学生往往会表现出如下特点:第一,"敏感",学生会透过体育教师对"中超"、"英超"等国内外赛事的了解程度,判别教师是否能融入他们的球迷阵营;第二,"势利",如果教师的运动水平不及他们,学生马上会对教师"另眼相看",认为教师没有"水平",甚至会要求教师