小学武术结构化教学策略——以水平三武术《长拳组合动作的简单创编》一课为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[下简称《义教课程标准》(2022年版)]中明确提出,“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。然而现有的小学武术教学,在实现发展学生武术素养的过程中存在着武术技战术“简单化”、武术历史文化教育“缺漏”;武术课堂内、外分离,不能实现有机统一;以及武德教育的缺失等阻碍^[1]。     

利用游戏提高体育课堂有效性的实践探析——以《肩肘倒立》一课为例

<正>兴趣是最好的老师,它能激发人们的创造热情、好奇心和求知欲。而体育游戏正是体育课堂用来调动学生兴趣的主要手段。一堂课选好、用好体育游戏对提高课堂效率有着积极作用。笔者在《肩肘倒立》一课中运用了多米诺骨牌游戏,并贯穿于整堂课中。所谓多米诺骨牌游戏就是用一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌,玩时将骨牌按一定间距排列成行,轻轻碰     

《武术:原地腾空飞脚的动作方法》一课的设计思路与呈现

<正>一、指导思想本课以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》为依据,以《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)为依托,以"技术、体能、运用"为核心的体育课堂为导向,以运动技术为主线,结合体能,融入技术运用。在掌握运动技能的过程中,将合作意识融入"以赛促学"的课堂中。课堂教学设计以"起跳""腾空(屈膝、摆腿、击响)""落地"为切入点,选择符合技术原理的教学     

武术操 这样教——以《英雄少年》动作教学为例

<正>全国等系列中小学生第一套武术操《英雄少年》(以下简称"武术操")是教育部为了推动全国中小学生阳光运动的深入开展,丰富学校体育活动的内容与形式而组织编创的^([1])。帮助刚入学的学生高效掌握武术操,实现既强健体质又提高精神面貌还增强学习自信进而提升学习热情的目标,是担任初高中起始年级教学工作体育教师新学期亟待完成的任务。一、尊重学习需求,发挥自我系统效能根据美国教育研究者罗伯特·马扎诺     

闯关教学在小学体育课堂教学中的应用策略——以三年级《武术与游戏》为例

<正>"闯关教学"强调使学生积极参与并获得丰富的体验感知,从而调动学生主动学习的热情,挖掘学生潜能、提高教学质量和教学效果[1]。教师可根据教学内容和学生实际,将课堂教学的重难点设置成不同难易程度的"关卡",通过引导学生接受挑战,在闯关中学习运动技能,完成教学目标。在闯关过程中,学生必须学会教师所授的相应知识点,才能顺利通过"关卡"。一、闯关教学流程的设置根据小学体育课的结构、闯关的特征及学生的特点3个因素,     

对大学生体育选项课成绩的分析和研究--以武术、羽毛球课为例

在高校体育课众多选项课中,武术和羽毛球深受学生的喜爱,参加学习的人数较多,通过测试法、调查访问法、数理统计法等对大学生体育选项课成绩进行分析和研究,找到在选项课教学中存在的问题,并提出提高教学质量,改进教学效果的方法,促进学生身体健康。     

例析提高组合练习有效性的途径与策略——以水平四《鱼跃前滚翻》一课为例

<正>一、"组合练习"的设计思路与分析1.设计思路观看《鱼跃前滚翻》一课时,笔者发现本课设计了大量的组合练习。在对组合练习进行整理与思考后,可以得知本课的设计思路是经过深思熟虑的,是精心设计的。从"鱼跃前滚翻接体操兔跳+鸭子步"到"收腹抱膝跳接鱼跃前滚翻+鸭子步(后换成弓箭步走)",再到"跳过小垫子接鱼跃前滚翻+弓箭步(后换成蹲跳)",最后到"收腹抱膝跳接跳过小垫子再接鱼跃前滚     

如何提升学生学练武术的兴趣——以小学《剑术——刺、劈、截》一课为例

<正>传统武术教学较为枯燥,学生学习兴趣不高。在武术教学中通过创新器材,创设武林情境,将单个技术进行组合,形成结构化的知识与技能,用对练的形式让学生了解攻防含义,运用游戏和竞赛的方式组织教学,从而激发学生的兴趣,让学生在快乐的氛围中学会武术,爱上武术。立德树人是教育的根本任务,体育作为人类社会的一种文化形态,具有重要的     

《体育与健康》课中武术教学内容与方法的研究

在对学生的学习兴趣及自身条件进行分析的基础上,提出在《体育与健康》课中武术的教学内容与方法:培养学生学习武术的兴趣;对学生进行素质教育;在武术教学中融入健康教育;培养学生的创新素质。以期在教学内容与方法上达到《课程标准》的教学要求。     

聚焦能力进阶的“四程一体化”教学策略——以三年级《篮球:多种形式的行进间运球动作方法与游戏》一课为例

为改变体育教学存在的"教教材""轻能力""训练课"的现象,依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》,对三年级《篮球:多种形式的行进间运球动作方法与游戏》进行实例研究,探索形成了以"单一身体练习"为载体学的好、以"组合练习"为途径练的实、以"比赛或游戏"为手段赛的准、以"多元化反馈"为契机评的活的"学、练、赛、评"一体化教学策略,以期能够为提高运动能力,铸造体育品格,形成核心素养提供有益借鉴。     

普通高校公共体育武术课教学现状分析——以沈阳农业大学为例

<正>武术是一项形式多样、内涵丰富,具有独立体系和多种功能的运动项目,长期以来在普通高校体育中占有重要地位。因此,为了更好地推进武术在普通高校体育领域中的发展,有必要对普通高校公共体育武术课教学现状进行调查与分析。本文以沈阳农业大学公共体育武术课为例展开分析,以期为普通高校公共体育武术课的开展提供参考。1研究对象与方法1.1研究对象以沈阳农业大学公共体育武术课教学现状为研究对象。     

传承与嬗变:经典体育游戏的教学思考——以《传承经典谱写新篇》一文为例

<正>笔者认真拜读了本刊2020年第6期朱倩倩老师《传承经典谱写新篇》一文(以下简称"原文"),全文例举的7种变化是值得肯定的,也深受启发。当笔者通读一遍,再来看题目时,却陡然引发出一连串的问题:"黄河长江"作为经典的传统体育游戏,前辈们在命名时为何选择用"黄河长江",     

勤于思 敏于行——武术《手型变换操》一课的教学设计思路与教学反思

<正>一、教学理念以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》为指导,贯彻"健康第一"、"以人为本"的理念。根据学生年龄段的特点,紧紧围绕以学生发展为中心,重视学生的主体地位,激发学生参与运动的兴趣,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。以游戏为运动技能学习的载体,以趣促学激励学生积极参与课的各项活动,让学生在玩中学、学中玩,在轻松愉快的氛围中掌握运动技能。同时在练习过程中加入音乐元素,为学生的练习增加乐趣。     

从时代性解读武术——以《侠义英雄传》为例

武术并不是表面上"三拳两脚"的动作集锦,它包含着诸多元素,并随着时代的变化而加以整合。处在中西文明碰撞时期及新旧文化交融关节点上的《侠义英雄传》是19世纪20年代武侠小说的巅峰之作,本文从时代性的角度出发,就其内容的三个方面:武术的基础元素、武术的承载元素、武术的社会元素出发,由表及里、由小及大、由简单到复杂地层层深入剖析武术,认为武术是一个多元的综合体,靠武术动作演练来表达基础、武术侠士行为来提升精神、武术比试事件来扩展关系。     

体育游戏对智障学生动作技能学习的影响——以南靖县特殊教育学校为例

采用文献资料法、观察法、实验法等研究方法,以南靖县特殊教育学校9—12周岁智力障碍的学生为实验对象,对体育游戏促进智障学生动作技能学习的效果进行研究。实验结果表明:体育游戏对智力障碍学生的动作技能学习具有良好的作用。     

《多种形式的滚动、滚翻方法和游戏》在“技术、体能、运用”维度的单元练习方法——以水平一为例

<正>《多种形式的滚动、滚翻方法和游戏》是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出的水平一体操单元必学内容之一,它的表现标准为:能说出所学的滚动、滚翻动作的名称;能在多种形式的游戏中,完成各种方式(不同方法、不同姿态)的滚动、前滚翻成坐撑(直腿坐、分腿坐、屈腿坐)、前滚翻成蹲撑、连续前滚翻、合作前滚翻等动作,表现出动作的连贯、协调、稳定、创意以及良好的体能素养;能大胆地表现自己,在身体活动中获得快乐,表现出一定的自我保护意识以及互帮互学、和谐相处的同伴关系。     

单元形成性评析课的目标定位与教学流程——以水平一《投掷与游戏》单元为例

<正>单元形成性评析课是指在单元形成性考核之后,结合考核结果的分析,引导学生对单元学习情况进行评析以及改进的课型。它是复习教学的一个重要组成部分,也是单元教学的最后一个环节^([1])。在查阅相关资料后,笔者发现这类课的研究几乎很少,尤其在体育教学中更加不受重视。实际教学中,笔者也发现很多教师在单元考核之后,没有利用考核结果进行反思及提高,而是简单地通报下成绩,     

组合——体育教学设计的一种新方式——以《站立式起跑》与《持轻物掷远》的组合教学设计为例

<正>一、提出组合教学设计的背景(一)课堂教学观察笔者通过观察全国、某些省的小学投掷类课堂教学,看到同样的现象:当学生将球投出后,教师为了避免个别学生盲目捡球而被砸伤,就统一口令指挥学生去捡球,而就在教