磨课活动中多元主体需求的深度挖掘

运用文献资料法、行动研究法探讨体育教研活动中磨课存在的一些问题,针对问题提出应对策略,扩大磨课的影响范围。提出磨课中要分析各主体之间的关系,关注教研团队、执教老师、上课学生、观课教师多元主体需求。一堂好课的打磨过程是一个反复实践、总结的过程,在这一过程中,多元主体的获益是磨课教研活动辐射的重要价值指标。     

慈溪市“全体参与 提高课例效果”的教研活动模式探讨

<正>一、缘起:我们需要什么样的观课者一般地讲,在日常的课例研讨活动中,可以将参与人员分为执教者、观课者、主持人。其中,执教者和主持人往往"主宰"着整个教研活动,而观课者却不能够积极、有效地参与讨论。具体地讲,主要有以下两种现象:     

“磨课”应该磨什么

<正>磨课,意为打磨课例,是一个凝聚团队智慧,通过反复推敲将课堂教学推向实效、高效的教研过程。笔者尝试探讨"磨课"所研究问题的价值取向,以期进一步确立"磨课"研究的方向,引导磨课向纵深发展,进一步提高课堂教学的效益。一般情况下,体育教研组开展"磨课"研究时,可以采取以下步骤确定具体的研究问题。一、罗列疑难问题,锁定实践问题教学中,我们会遇到各种各样的困惑,哪些是大家进行磨课时所要研究的问题?首先要罗列一下个人或团队所遇到的教学困惑。     

磨课“三勿”

<正>好剑需要千锤百炼,好玉需要精雕细琢,一节好课当然也离不开我们反复地推敲,不断地修改。这就是我们常说的"磨课"。然而在日常教学中发现很多教师在磨课中还存在诸多认识上的不足。如教师一味考虑自己,忘记了学生;一味的服从于"名师",却失去了自我等,导致课堂教学难以达到磨课的预期效果,甚至失败。因此,笔者以为教师磨课还需做到"三勿":一、勿忘"生"问题:在许多教师看来,上课只要能认真研究教材、教     

同课异构为资源 “备”“磨”“融”“创”促发展

<正>同课异构的教研方式有助于帮助教师更深刻地理解教材,更好地改进教师的教学方式,以提升教师的教学能力。笔者经过多次实践,总结了"备""磨""融""创"4个螺旋环节,即"备"是指以同课异构资源为基础的备课,备出多节与其他教师相对应的同课异构的教学设计;"磨"是指在"备"的基础上进行磨课;"融"是指结合教师对"备"和"磨"的实践及其在磨课过程中完善问题的措施,融入自己的教学设想和构思;"创"是指创新,     

把三级磨课磨好

<正>磨课是新课程改革中派生出的一个教研新词汇。所谓的磨课就是打磨自己的课堂教学。一堂好课就需要仔细的去雕琢、去打磨。教师通过磨课"解剖麻雀",对课的教学、教研、科研等方面能够认识规律,掌握方法,提高能力,优化习惯,形成科学的课堂教学思维方式,取得系列研究成果与良好研究效果。根据这几年教学实践的经验总结,笔者把磨课提炼为"四个环节一个循环"的过程。从图中可以看出:磨课-上课-评课-反思-调整-再上-再评-再反思-调整,     

刍议农村学校体育教研活动存在的问题及应对策略

<正>一、问题呈现1.农村学校因为体育专职教师人数少,教学任务重,加上课余训练,很少有多余精力钻研科研,教研组凝聚力不高,业务缺少引领,外出听课学习机会少,新课程改革变成了"闭门造车",缺乏专业监督的研修,教师专业提高幅度不高。2.基本上农村学校的体育教师属于综合组,其学校的教研活动很难开展,一学期难得开几回课,往往又因为课后反思或者评议没有针对性而草草收场。     

同课异构对促进教师教学能力发展的作用

<正>"教学有法,但无定法,贵在得法"是教学工作追求的理想境界,不同类型教师在执教相同教学内容时,会呈现不同的风格。没有最好,只有更好,如何甄别教学手段的合理性,"同课异构"教研形式应运而生,这种教研形式在促进体育教师教学能力发展方面收到了事半功倍的效果,现加以阐述,以期引起共鸣。一、深入理解课标"同课异构"教研活动中,因为是"同     

一次“别开生面”的同课异构校本教研活动

<正>一、活动安排为了进一步调动学校体育教师参与教研活动的积极性,提升每一位教师的教研水平,将笔者所在学校的全组体育教师分老中青3个层次,分为4组,每组老、中、青各1人,建立师徒帮带关系,并邀请区教研员和分管领导成立评委组,每两周安排一组师徒进行一次同课异构教研活动,每次活动上2节课。"同课异构"教研活动的流程     

建设“研究型”体育教研组的五个“关键点”

<正>一、精设研究方案"研究型"教研组的建设需要通过全体教师共同参与计划和策划,精心设计教研方案,突出研究的校本性、严密性、科学性、针对性,引导教师立足于实际,脚踏实地地进行教学与教研。1.场地实际。设计教研活动时要根据学校的场地、器材来进行教研规划,物尽其用,充分发挥场地、器材的功能性,要求校内的展示课、教研课、师徒同课异构等,     

谈体育课的评课目的

体育教师的上课、看(听)课、评课是教师教学与教研活动的重要环节之一.就评课而言,我们常说这是一个"仁者见仁,智者见智"的过程.在这个过程中,评课者的切入点不同,提出问题、分析问题与解决问题的方式方法也就不尽相同.在这个纷繁错杂的评课教研活动过程中,我们是否问过自己,我们为什么要评课?或者说,我们的评课目的是什么? 一、评课的目的在于评价 评课,简单的说,就是对教师教育教学能力的评价,是在课堂教学的基础上,评价授课教师针对课堂教学内容,通过有针对性的教学方案,呈现教学预期的过程.     

探析“三反思三实践”教研形式的实践策略

<正>通过一系列的研究和实践,笔者发现以课例为载体,以教师与研究者的合作为形式的"三反思三实践"教研方式,受到参加研训活动教师的欢迎,取得了很好的效果,对上课教师和参与活动教师的成长都起到促进作用,现将"三反思三实践"教研做法和大家一起分享。"三反思三实践"是属于教研活动的一种。具体做法:上课教师独立备课——教研组共同议课、修改(文中简称"一     

遵循低段学生特点 设计创新游戏课堂——指导胡佳佳老师参加第六届全国中小学优秀体育教学观摩展示活动有感

<正>在第六届全国中小学优秀体育教学观摩展示活动中,笔者指导胡佳佳老师的一年级《立定跳远与游戏》课获得一等奖,并进行现场展示。现将磨课和研讨的过程与各位同行分享一下。一、磨磨课过程主要经历了两个阶段,即:自磨和他磨。自磨是磨课团队根据重庆学校体育校本教研"目标管理认证原理",在团队内多角度多层次地对《立定跳远与游     

教研活动的价值如何实现

<正>评课作为一项常规的教研活动,在教研活动中发挥着重要的作用。开展得当,将通过授课教师的教学展示为教研活动提供研究教学、改进教学的载体,为授课教师和评课教师提供交流的平台,不仅可以有效地提高"做课"体育教师的教育教学水平,而且能够提     

指导教师:做好理念的落实与传播,践行实践者的责任

<正>一、磨课过程中出现了哪些问题,做了怎样的调整,效果如何?重庆市人民小学刘勇:在具体磨课过程中,经历了自磨和他磨两个阶段。其中,在自磨阶段,磨课团队根据重庆学校体育校本教研"目标管理认证原理",在团队内多角度、多层次地对课进行研讨。这里的目标管理认证是指,设立了目标一"上一节水平一的《立定跳远与游戏》课"、目标二"上一节与一年级学生身心特征相符的《立定跳远与游戏》课"、目标三"上一节充满汗水和微笑的,符     

我们需要怎样的教研——记宁波市第八届特级教带徒活动暨2011年浙江省中小学体育立项课题研讨会

<正>现阶段,在新课程理念的引领下,教研已成为日常教学中必不可少的活动,也成为了提升教师业务水平的一个重要途径。然而,笔者也发现有许多的教研活动走过场、完成任务,甚至成为一种教师借机"放松"     

细节决定成败

<正>在一次本地区的教研活动中,笔者观摩了3位教师执教的展示课,并参与了对这3节课的点评。在此,笔者以此次教研活动为背景,以其中一位教师的"前滚翻与快速跑"为案例,阐述自己对本案的分析。     

对普通高校实践课教学中学法指导的研究

在普通高校的体育教学中,体育实践课是体育教学中重要的必修课程.多年来,广大体育教育工作者对体育实践课的改革进行了广泛研究和深入实践,取得了可喜的成绩.但是,由于传统教学"抓纲务本"思想的影响,大多数教师只关心如何把课上好,教师的教研活动一般也只停留在研究教师如何教,很少研究学生如何学.对体育实践课学法及其指导的研究不够深入、不够系统的现状,在很大程度上影响了体育实践课教学质量的提高.     

提高基层教研课实效性的三个简单改变

教研课是落实教学计划、教学常规、开展学科教研的重要活动形式。但在当前基层的教研课中,存在不少这样那样的问题,严重影响了教研活动中的质量,淡化了其应有的价值。如何激发教师参与教学研究的内驱力,激活教师自我实现价值,从而不断提高教研课的效果呢？以下是笔者的一些认识,与大家一起交流、学习。     

提升体育校本教研“四方法”

<正>一、分清组内教师需求,确定教研内容每所学校的体育组一般由不同年龄、不同经验的教师组成,教师的需求自然也就不同,因此要分清组内教师的不同需求,并根据教师需求安排有针对性的校本教研,才能有效提升校本教研的效果。如,具有5年以内教学经验的教师,是学校的新鲜血液,他们有想法、有创新,但缺少教学实践经验、缺少教科研方法与举措、缺少课堂把控与调整的方法、缺少课