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<正>评体育课能有效地促进体育教师的专业成长,在提高体育教师教育教学水平、完善教学思想、形成行之有效的教学特色等方面都起着不可忽视的作用。体育教师不仅要学会看课、评课,还要学会结合自己的课堂"由人及己"进行比较评课,将看、评课的效果最大限度地延伸到自己的课堂中。笔者从看课现 相似文献
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体育评优课是体育教学教研活动的重要组成部分,合理评好体育优质课,有利于提高教学质量。评好优质课,应当注意以下几个方面。一、应当客观公正评课者应该实事求是,公正无私,根据评课标准、上课情况及教案内容,给每一位上课者打上恰如其分的分数,决不能打人情分、印... 相似文献
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评课是提高课堂教学的一种基本手段,也是基层教研工作的基本形式。通过评课不仅可以找到教学中存在的不足,完善课堂教学,提高教学质量,而且也是教师学习、交流的机会。一名基层体育教师在众多的教研活动中经常会听到各种各样的评课,但不是每次都能有所收获。如何才能把课评好?笔者结合实践梳理了以下"六要",与大家探讨。一、评课要紧紧围绕活动的主题教研活动有很多种类型,评课的目的也各式各样,但很多教研活动主题不明确。如展示课没有指明具体的展示内容;研讨课没有确定需要研讨的理论和实践的方面,所 相似文献
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评课要体现出一定的水平,需要有合理而独特的评课视角。纵观以往评课的方式方法,采用优缺点式的评课较为常见,有时会出现,先评者评完优缺点以后,后评者会出现重复性评或无话可评的现象。因此,拓展评课视角,既能在评课过程中评出新的形式,还能听到意想不到的评课内容。本文重点谈几种不常用但又较为有效的评课视角,供大家参考。 相似文献
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一、灌输式评课要不得——建议交互式辩课现象:曾几何时,我们的评课现场,总是专家中央"高稳"坐,其他教师四周"低颤"围。无论是专家先评还是后评,大家都看着专家的脸色,揣着专家心思被动讲话发言,生怕讲说一句"错话"或者"外行话"。评课人,多是专家指定的"老面孔",所谓的"评课"场面冷清,缺乏对话,缺乏碰撞,缺乏互动。这种由专家单向"灌输式评课",教师则被剥夺 相似文献
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搞好体育课的评价 ,是抓好体育教学研究工作的中心环节。通过评价可以帮助教师更深入地理解体育教学过程 ,掌握体育教学规律 ,有利于肯定教师的成绩 ,调动教师的积极性、主动性 ,推动教学改革。评好一堂体育课 ,除了评课者客观公正外 ,还应注意以下几点。一、自我评价与他人评价相结合通常 ,评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法 ,按照一定的标准 ,对上课者进行评述、打分 ,然后几个评课者合计总评分 ,根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实 ,这样不但不能评出上课者的真实水平 ,而且会给被评课者一种压抑感。评课者应先集中一起 ,… 相似文献
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<正>上课、看课与评课是体育教师教学与教研的重要环节之一。就评课而言,体育与健康课的课堂教学与其他文化课学科不同,上课的成功与否即取决于教师与学生本身的互动,也离不开天时(天气因素)、地利(场地因素)等客观因素,而后者往往会在评课中被忽视,很多时候,评课是建立在理想化的课堂教学环境中进行的。即便如此,每个评课者都有其自身的观察点与关注点。可以说,评课过程的本身就是"仁者见仁,智者见智"的教研互动过程。正因为如此,本文在教学实践的基础上,仅就"我们在评课中要评点什么?"谈些自己的评课体验,不当之处,敬请批评指正。 相似文献
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<正>2007年11月,我参加了在常州市溧阳高级中学举行的"江苏省第四届体育教学能手大赛",在经过教案设计、演讲与才艺展示、说课、评课、上课等五个环节之后,我荣幸地获得了高中组一等奖第一名。一晃快两年了,往事历历,挥之不去。 相似文献
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<正>作为模拟上课的看课者,首先要把握模拟上课的概念、特点,理解其价值;其次,要在提前熟悉教学设计的基础上,在相对简化、虚拟的课堂情景中理解执教者采用的方法与意图;最后,要有良好的抽象与课堂感知能力。在看、评课的过程中,应着重"两个整体,五个细节"。 相似文献
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听课是基础,没有听课就没有发言权,评课需要在听课的基础上进行。评课属于课堂教学评价范畴和教学研究范畴,评课实际上是一种价值判断,是对某一堂课进行价值的评价,对师生在课堂教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上,对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析,发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。本期教学技能专栏中广大教师围绕有关评课技能话题开展讨论。 相似文献
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<正>这里所说的"研讨课"就是首先由年轻教师自行准备好课,同学科组的教师进行第一轮次的听课,然后全方位地进行评课;年轻教师根据评课的结果对教案进行修改,再次上课,根据课堂教学反馈情况,再次进行 相似文献
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笔者提出"自主课堂"概念,指让某个学习小组或是这个学习小组中的某些同学,在某些特定的课堂上担任"老师",由学生给学生上课,把传统的课堂变成学生的"自主课堂",而每个学习小组完成备课、上课、评课的过程,即是这部分学生进行自主学习、合作学习、探究学习的过程.扮演"老师"给同学上课,这一角色转换,会迅速吊起学生的胃口,学生们变得跃跃欲试.而依然做学生的同学,对于这个"老师"自然也少了份畏惧,"老师"出错了大家会善意的调侃,不合理的地方也会大胆提出,课堂气氛因此变得活跃,而挑错的过程,也是同学们自主思考、探究问题的过程.这些由学生做主的"自主课堂"不是孤立的某一节课,而是以一节课或一个教学单元为单位开设的一系列课程,这些课程一般不是连贯的,它们分散在各个不同的教学内容当中,而这些"自主课堂"系列课程组合在一起,即形成了"交互式校本课程". 相似文献