让生活融入课堂,让教学与生活同在——“生活即教育”理论在幼儿科学探究活动中的运用

陶行知先生认为,教育应以生活为中心,笔者把它理解为:教育源于生活,也是为了生活,所以我们也强调创设生活化的科学环境。陶行知先生的"生活教育"理论对科学教育的开展有很大的启发作用。我们用陶行知的"生活教育理论"作指导,密切联系幼儿的实际生活,把身边的事物与现象作为科学探索的对象,同时又将科学知识不断运用于生活之中,激发幼儿对科学的兴趣,培养探究问题的思维方式,以此达到幼儿科学教育最优化的目的。     

让科学融入幼儿生活

<正>幼儿科学教育是幼儿在教师的指导下,通过自身感知和操作,探索周围世界奥妙的活动。在一日生活中,幼儿随时都有可能提出一些疑问,当孩子对发生在身边的科学现象感到好奇、产生疑问时,我们不仅要让孩子知道一些科学概念,认识具体事物,更重要的是要让孩子亲历科学探究的过程,鼓励孩子大胆猜想、发问、验证。我们每周都有科学活动,怎样将这些科学活动融入幼儿生活,让科学活动有声有色、多姿多彩呢?一、活动内容生活化     

生活中的科学课程研究

生活中的科学是指幼儿生活中经常接触到的事物内部所蕴含的科学现象和科学道理。在南师大教授的直接指导下，我们启动实施了“生活中的科学课程研究”这个课题。旨在从孩子们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的有趣的科学现象，精心选择生活中的科学为教育内容，引导幼儿经历“生活”，扩充幼儿的科学经验，激发幼儿探索科学的兴趣，从而培养孩子热爱生活、热爱科学的情感。     

挖掘生活材料,开展幼儿中班科学教育

陶行知先生生活教育理论中明确指出,生活即教育。幼儿教师在日常的教学过程中,应该重视将陶行知先生的教育教学思想渗透于教学过程中,真正在生活中找教育,为生活而教育。科学教育内容丰富,涉及面广,并且生活教育活动新颖、有趣,有助于培养孩子们的探索欲望和探索精神。老师在日常的教学生活中,应该重视挖掘生活材料,既丰富孩子们的生活经验,又提升孩子们的探究欲望,让他们了解科学在生活中无处不在,爱上科学探究。     

把握科学教育中的生活契机

怎样帮助孩子们提高科学探索欲望，成了我们众所关注的问题。学习陶行知的生活教育理论，根据平时的课堂教学经验，我认为在科学教育活动中应结合幼儿的生活经验，抓住生活契机，引导幼儿进行科学探究活动。     

在生活中学科学——试论陶行知生活教育理论引领下的幼儿科学活动

当前,在幼儿园科学教育中,许多教师对如何引导幼儿探究仍然感到茫然。那么,在科学探究活动中,教师应当如何引导才能取得实效呢？本文做了如下尝试。     

让幼儿科学教育回归生活

"教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。"孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"科学教育生活化,生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响"生活化的乐章",沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会到科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于     

浅谈融入幼儿生活的科学教育实践研究

随着对新《幼儿园教育指导纲要》的不断学习和幼教改革的不断深化,认真汲取陶行知生活教育理论中丰富的营养,并运用生活理论来切实指导幼儿科学活动实践,是一个值得深入探索的新课题。本文拟结合自身两年多的幼儿园科学教育实践研究的体会,从润物无声：营造生活化的科学活动环境氛围;用生活来教育：让幼儿科学活动“生活化”;不断对话：建构科学活动生活化的丰富内涵等,来谈谈融入幼儿生活的科学教育,让科学教育回归生活。     

浅谈生活现象对幼儿科学兴趣的培养

幼儿园小课堂与社会大课堂相结合,培养幼儿对科学的兴趣。本文首先从理论上研究了利用生活现象培养幼儿对科学的兴趣的要素组成,其后,依托相关理论,阐述了利用生活现象培养幼儿对科学的兴趣的具体构想。     

链接生活 培养幼儿科学探索能力

幼儿科学教育属于科学启蒙教育,而学习科学的过程应是幼儿主动探索的过程,在科学实践中有效培养幼儿探索能力尤为重要。同时,科学探索活动和现实生活深度联系,教师要在合理化链接生活基础上优化创新科学教学,在理论与实践融合中高效培养各层次幼儿科学探索能力素养,塑造良好科学思维品质。     

论如何将生活教育与幼儿科学教育相结合

生活教育的核心是要求教育生活化,从幼儿感兴趣的周围生活入手,让孩子做学习的主人。幼儿科学教育扎根于孩子们的生活经验,注意培养幼儿的好奇心与探索精神。如何把生活教育理念融入幼儿科学教育并真正指导科学教育,值得幼儿教师不断进行尝试和研究。     

浅谈如何激发幼儿在生活环境和科学探索中的兴趣点

良好的教育对幼儿认知能力的发展有着很重要的意义。幼儿的科学活动能引发幼儿的探索和发现,而获得认知这一过程需要教育的主体和客体进行相互作用才得以实现。幼儿周围生活的环境是一个非常有趣的自然环境,它们具有直观性和生动性,能在很大程度上吸引幼儿的目光,触动幼儿的兴趣点,让幼儿能在不断探索和发现中快乐成长。在此,对激发幼儿在生活环境和科学探索中兴趣点的相关策略进行分析,为在幼儿园中更好地培养幼儿奠定基础。     

陶行知“生活教育”理念下对幼儿科学教育的思考

著名教育家陶行知认为,生活教育是以生活为中心的教育,用生活来教育,教育必须与生活结合才能发挥作用,对激发幼儿对科学活动的兴趣,调动他们活动的积极性,提升主动学习的热情,引发自主探究的潜能都有着积极的作用。而对幼儿的教育不应仅仅停留在理论层面,更应将课程回归生活,指向教学实践,联系工作实际情况来体现这一理念。     

生活化,让科学活动更有效——以大班科学活动“杯子叠叠乐”为例

陶行知的生活即教育是其教育思想的核心。幼儿的科学活动不是被动地接受科学,完全是自己主动地探索科学,在生活中进行教育,在教育中进行生活。因此,运用生活即教育理论,以大班科学活动杯子叠叠乐为例,从科学活动内容的选择来源于生活;科学活动的开展融合于生活;科学活动知识的转化回归于生活这三方面来阐述如何将这一理论运用到教育实践中。     

巧用生活资源,激活科学课堂

生活中处处充满着科学,科学知识来源于生活。小学科学课旨在引领学生学习与周围世界有关的科学知识,要求我们老师从学生生活经验出发,让学生感受科学在日常生活中无处不在。因此巧用生活资源,拉近课堂教学与生活实际的距离,让科学变得生动、有趣,容易被学生理解和接受,激发学生探究欲,让学生在学习中受益,为他们的终身学习和生活打好基础。     

生活教育视域下幼儿科学活动组织策略

生活教育理念下,幼儿教师要将更多关注点放在生活化教学组织及实践性活动创设中,为幼儿搭建多元化的生活实践学习平台,强化幼儿实践学习感知体验和情感体验,促进幼儿全面发展。     

在科学探究活动中培养学前智障儿童生活适应能力的教学策略探究

科学探究活动是以生活适应为基点的,符合智障儿童的发展规律和特点。教师选择贴近生活的教学内容、材料和形式,通过日常生活中的事物和现象激发儿童的探究兴趣,调动他们的多感官参与,使其更好地从生活中感知和探索事物。从而满足智障儿童的教育教学需求,有效提高他们的生活适应能力。     

从生活着手开展幼儿科学教育

在学前教育中,科学教育是必不可少的重要学科,需要借助于科学教学强化幼儿科技素质的培养,提高幼儿对科技的热爱,从而为幼儿的发展创造良好条件。     

让科学与幼儿共成长——《一日生活中渗透幼儿科学教育的探索》

在幼儿一日生活中,关注幼儿的需求、兴趣、经验,引导幼儿科学探究,对幼儿进行科学教育,使科学教育生活化,充分发挥幼儿的主动性和积极性,是对幼儿进行科学教育有效的、重要的是科学的途径和方法。     

让幼儿科学活动闪烁生活的光彩——浅谈陶行知先生的生活教育理论

陶行知教育理论的主体和精华是生活教育理论。他对生活教育下的定义是：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”