高校院系考核评价体系的建构与探索

建立完善体现科学发展观和正确政绩观要求的院系考核评价体系,充分发挥考核的激励和导向作用,对激发学校院系和干部的工作积极性,推进学校事业科学发展具有重要的现实意义。近年来,北京科技大学以解决好考评什么、谁来考评、如何考评、考评结果怎么运用四个问题为主线,探索建立了以规划分解为基础,以目标为导向,以工作实绩评价为核心,以分类考核和服务对象考核、教代会和学生代表民主考核为特点的考核评价体系,使考核评价工作更加客观、公正,考核结果更具导向性和     

实行教师考核科学化的若干基本原则

教师考核工作是高等学校师资管理的重要环节。就其基本要素和内容来说,主要包括:①明确考核职能;②设计考核指标;⑧制定考核标准;④确定考核方法、程序和周期(在程序中包括明确考核者、被考核者、考核执行者各自的权力和义务);⑤采取消除考核误差的措施。实行教师考核的科学化,是由许多因素影响和决定的,而其中最根本性的是必须以反映考核工作客观规律的科学理论为依据,以适应改革需要、符合客观实际的基本原则为指     

新临床检验基础能力考评机制的建立与探索

建立并探索全新的临床检验基础能力考评机制,在前期有效整合理论与实验课的基础上,结合临床检验的特点,根据人卫版的《全国临床检验操作规程》,注重检验全过程的覆盖,建立10个基本项目的考评机制,制定本评价体系,并设立10个师生的调查评价指标。课程重新设置后,运用新的教学模式实行新的考评体系的学生,较传统模式的学生成绩明显提高,教师和学生对调查指标的评价也显著高于传统模式下的学生。本考核体系适用于医学检验专业临床检验基础能力的考评,为逐渐形成一整套检验医学专业基础技能的考核与评价体系,为将来的检验医师的规范化培训奠定基础。     

职校学生自主量化考评操作体系建构研究

当前职业学校学生管理缺乏时效性,学生主体性缺失,严重影响了学校整体育人效果.基于主体性德育理论及强化学生自我管理能力的要求,职业学校可尝试建构学生自主量化考评操作体系.具体内容包括:建立学生自主量化考评规章;制订可操作的学生自主量化考评评分细则;明确职责,建立学生自主量化考评检评队伍;确定学生自主量化考评项目和流程;建立对学生自主量化考评结果及时评估反馈机制.     

浅论应用型视野下的文艺学考核改革

应用型视野下的文艺学考核的目的是：建立以基本知识为基础,以逻辑思维能力、审美反思能力、案例分析能力为重点的综合考评机制,通过科学多样的考核方式,实现对学生能力全方面的考查,提高学生学习的主动性。     

影响教师考评效度的心理因素

对教师进行阶段性的考核评价是学校目标管理的一项重要内容。近年来,对教师考评实行了定性与定量、个体与群体互为一体的方法,大大提高了教师工作考评的信度和效度。但由于受考核者消极心理因素,即认知偏差的影响,在一定程度上削弱了考评的效信度。 (一)首因效应。心理学研究认为,在人与人相互交往和彼此接触的     

浅论应用型视野下的文艺学考核改革

应用型视野下的文艺学考核的目的是:建立以基本知识为基础,以逻辑思维能力、审美反思能力、案例分析能力为重点的综合考评机制,通过科学多样的考核方式,实现对学生能力全方面的考查,提高学生学习的主动性。     

高职学生职业能力导向的考评体系构建

高职学生的考评体系构建是高职教育教学改革的焦点问题之一,以岗位职业能力和国家职业资格标准为基本依据,构建考核标准职业化、评价标准能力化、考评方法多样化、考评时段过程化、考评主体多元化、考评监督制度化的高职学生学业考评体系势在必行。在考评体系构建的过程中,应注意区别专业基础、专业技能和综合素质考评的不同特点,采取科学有效的考评方式、推行灵活动态的考评模式、建立规范完善的考评制度。     

构建高等学校教师党员科学考核评价体系的实践与思考

党员考核评价是导向,是“指挥棒”“风向标”“牵引器”,对党员起着重要的引导、鞭策和激励作用。以首批全国党建工作样板支部-兰州石化职业技术大学机械工程学院党总支教工党支部为例,在总结支部党员考核评价制度应用实践基础上,对当前高等学校教师党员考核评议工作中普遍存在的问题和不足进行了剖析,并就构建科学党员考核评价体系的重要意义进行了阐述。重点围绕考评项目和内容、考评过程管理、考评结果运用等关键点,探究构建党员科学考评体系的主要做法和初步成效,提出经支部探索实践得到的经验和启示,为建立和完善科学的高校教师党员考核评价制度提供借鉴和参考。     

高校研究生综合素质测评理论探讨

针对现行研究生综合素质测评中存在的问题,结合世界其他国家现有的研究成果,主张通过理论创新来提高现行研究生综合素质测评理论。笔者试图从综合素质考评理论中的考评内容体系和考评方法两方面进行探索:从考核的理念出发提出激励引导和考核咨询并重;从考核方法出发,提出KPI和心理测量并举,建立心理健康档案;通过考核周期的变更,建立良好的沟通机制,真正做到考核与反馈结合。并主张管理工作的人性化,真正做到以人为本,对具有心理问题的学生不是歧视,而是正确的疏导和指导,帮助学生培养健康的心理。     

高职院校“基础”课考评难点及解决途径

"思想道德修养与法律基础"的课程考评是对课程目标实现与否的重要判定依据。学生道德品质的培养是课程教学的核心内容之一,对它的考查是课程考评的重要组成部分,也是考评中的难点。当下"基础"课程考评囿于考核方式的单调和评价体系构成要素的欠缺等因素,难以客观地评价学生思想道德品质。建立科学的考评机制,实现既能考核学生对知识点的理解和掌握、又能重点考核学生的思想政治素质和道德品质的考评目标,成为"基础"课考评的现实需要,也是解决课程考评有效性和针对性的关键所在。     

对高校学生干部的量化考评体系建设的探讨

对高校学生干部量化考评是加强学生干部队伍建设的重要措施.量化考核中,要坚持基本的量化考核原则,通过各种方法,对学生干部的德、勤、能、绩等各方面进行全面量化考核,从而建立一套较为科学、合理的量化考评体系.     

此举客观公正

考评教师业绩,把学生的考试成绩作为“一票否决”项目,我认为是客观公正之举。 学校考评教师会列出很多程序和项目,如民主测评、领导班子考核、考勤、教师政治业务学习、教研活动等。这些程序和项目都会或多或少融进考评者个人的情感因素,不能真实、全面地反映教师的业绩,唯有学生的成绩才是硬的。     

古代文学研究式教学模式的学生考评机制分析

古代文学研究式教学目标是激发学生学习兴趣、培养综合应用能力、树立问题意识,而以考核知识掌握为主的传统古代文学课程考评机制远不适应研究式教学要求.构建一套科学合理的学生考评机制是研究式教学模式探索实践的应有内容和重要环节.建立知识、能力、素质多元的考核目标,灵活多样的考核形式,总结性评价与形成性评价结合的学生考评机制改革...     

教学考评更应注重“质”

<正>教学考评,一般是指学校对任课教师一个学期或一学年教学工作的总体考核与评价。教学考评考评什么?不外乎常规工作考评、工作成效考评和学生评教。常规工作考评,主要考评教师教学工作任务完成情况。考评内容主要包括教师的教学计划、教案、作业批改、单元测试、学生辅导等。这是显性的、可见的教师工作量,是最容易测量评价的内容,只要制作相应项目的量表,就可以考评出每一位任课教师工作量的多少。而教学是一项既富有     

以能力为本位的项目教学考评模式探讨

本文从建立职业能力出发,讨论了新形势下的项目教学考评模式,并以本校计算机专业的《专业综合实训》为例,指出应建立科学合理的实训考核方式。     

创新人才培养模式下思想政治理论课考试与评价研究

思想政治理论课的教学目的是培养学生政治素质和创新能力,其性质要求注重理论考核、实践考核、理想信念考核与创新能力考核等.能否实现思想政治理论课的目标,达到考核的基本要求,考试与评价方式是关键环节.为此,需要构建科学的考试与评价体系:狭隘的考试模式转化为考试与评价相结合,终结性考试转变为过程性考评,与专业课相结合形成差异性考评,重构"分数"在考评中的引导作用,建立激励机制和反馈机制.     

公共部门人力资源绩效考核探析

绩效考核最初是应用于企业中的一种管理方式,随着社会的发展,绩效考核也被普遍地引入到公共部门管理中来.但由于起步较晚,我国公共部门绩效考核还处于初级阶段.本文通过对我国公共部门人力资源绩效考核的现状进行分析,得出考核标准不合理、指标设置不科学,考核主体与被考核者之间的信息不对称,考核方法简单、形式单一,考核结果难以反映实际情况等诸多问题,并有针对性地提出了建立标准化的考核指标体系,实行公开考核,促进考核主体与被考核者之间的信息交流,积极开发和引进新的方法等措施,以达到改善工作作风、提高管理效率的目的.     

科学构建高校辅导员考评体系

当前,高校学生管理普遍采用专职辅导员制度,通过专职辅导员对学生开展日常管理和思想政治教育工作,建立科学的考评体系对辅导员进行考评,可以奖优罚劣,进一步提高高校思想政治工作水平.本文从考核原则、考核内客、考核程序等方面,根据专业和年级的不同特点分类构建科学的辅导员考评体系,以期对高校辅导员考评有所启发.     

对我国高校现行学生思想品德考评方式的反思

随着现代社会的发展和素质教育的实施,原有的高校学生思想品德考评的理念及方式日益显露出不适应性。在考评活动中,学生往往处于被动状态,缺乏主体参与的积极性和能动性;注重考评的甄别功能而忽视形成性功能;注重外在奖惩而忽视内在激励;只有少数学生得益而未能使每一个学生受益。为适应素质教育的要求,应确立以促进学生思想品德发展为根本目的的考评基本理念;考评应积极发挥学生的主体能动性;考评应有效地促进学生思想品德的发展;考评应有助于学生获得成长的内在动力;考评应有益于每一个学生的成长。