“十分之一定律”和“吃十长一”

1941年，美国生态学家林德曼关于能量流动的效率，提出了一个著名的“十分之一定律”，也叫林德曼效率。它的本意是说，在一个平衡的生态系统里，作为食物链的各个相邻营养级之间所拥有的能量，大致维持在10：1左右。也就是说，为了维持一个营养级生物的生存，前一个营养级的生物必须具有10倍左右的能量规模，两者才能长期共存。     

浅谈课堂小测在初中数学教学中的应用

课堂小测是针对前面学过的或当堂所学内容,利用短短几分钟时间在上课伊始、课中或一节课的最后,对教与学所作的一种检测反馈行为。课堂小测能使教师更好的监测学生学习的动态,调整教学方法和方向,激发学生学习数学的兴趣,提高学生成绩。对此,教师可就课堂小测在初中数学教学中的应用进行探讨。     

浅谈课堂小测在初中数学教学中的应用

课堂小测是针对前面学过的或当堂所学内容,利用短短几分钟时间在上课伊始、课中或一节课的最后,对教与学所作的一种检测反馈行为.课堂小测能使教师更好的监测学生学习的动态,调整教学方法和方向,激发学生学习数学的兴趣,提高学生成绩.对此,教师可就课堂小测在初中数学教学中的应用进行探讨.     

浅析初中数学教学中的“双效”课堂

在初中数学课堂教学中实施“双效”课堂，对培养学生的创新能力、全面提高教学质量起着重要作用。     

“小老师团队”教学模式在数学课堂中的应用

在课堂中应用"小老师团队"教学模式是一种比较有效的手段,不仅可以增加生生、师生之间的互动,提升学生的学习主动性,还能够使学生易于理解所学知识,对所学知识记忆深刻,提高课堂教学效果。因此,在数学课堂中,教师应灵活应用"小老师团队"教学模式,充分发挥学生的主体作用,使学生在数学学习上得到更好的发展。     

生活数学在中专数学课堂中的教学实践

生活中处处有数学,数学问题的教学是来源于生活又应用于生活的。本文试图通过教学实践研究,探讨如何在中专数学课堂中体现数学与学生生活实际的联系．从而激发学生学习数学的兴趣,提高数学课堂教学效率。     

小课题研究在数学课堂中的应用

什么是小课题研究呢,"小课题研究"就是让学生通过自己亲自探索,主动思考,去发现和创新,做学习生活中的发现探索者,调动学生的主动性和积极性,这样才能真正地实施素质教育。     

用“小老师说”激活“学讲”课堂——“学讲”在小学数学教学中的运用

"学进去""讲出来"是"学讲计划"的两个重要层面,如何让学生"学进去"再"讲出来"是践行"学讲计划"值得探讨的问题。文章提出"小老师说"的设想,探讨发挥"小老师"的作用,开展合作学习,促其互学互助,相互启发,构建新课改下的"学讲"互动课堂的几个途径。     

让学生在数学课堂上“动”起来

在数学教学活动中,教师要真正地尊重学生,营造民主、自由、平等的课堂氛围,让学生的口、手、脑等多种感官"动"起来,激发学生的学习积极性,不断提高课堂的教学效率和教学质量。     

“211自主学习”高效课堂在农村小学数学教学中的应用研究

在课程改革不断深化的背景下,打造高效课堂是必然选择.对于农村小学的数学教学而言,从教学时间分配的角度切入,以寻求课堂的最佳时间比例,是有意义的尝试.“211自主学习”以自主学习为核心,以讨论分享与成果展示为深化手段,可以促进高效课堂的构建.文章阐述了“211自主学习”及其操作要领,并以案例解析了相关观点.     

浅谈 “大问题”教学在小学数学课堂中的应用

心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅、被动的思维。随着生命化教育的推进,教师要尊重每一个学生,开启每一个学生的智慧,以问题引领课堂显得尤为重要。在"大问题"教学模式下,学生能积极思考、大胆质疑、敢于表达,能在问题情境中提升学习能力,这些都能突出其学习的主体地位。笔者近年一直潜心研究"大问题"模式下的教学该如何提升学生的学习能力,让数学思维之花绽放于课堂。     

论“小任务”在小学数学课堂教学中的应用

随着素质教育和课程改革的推进,以往小学数学教学中的一些问题逐渐凸显,如学生学习较为被动,自主学习及思考、探究能力不足等,影响了小学生数学应用能力的发展,也不利于小学数学课堂教学的顺畅、高效。在此背景下,“小任务”逐渐应用于数学课堂,在教学中设计“小任务”,来调动学生学习的积极性,提高学生的思考和探究能力。这一方法受到了广大教育工作者的认可和肯定。因此,研究“小任务”在小学数学课堂教学中的应用策略有着重要的现实意义。     

浅谈“读”在低年级数学课堂中的运用

一直以来“读”作为语文教学的重要手段，被广泛运用。在数学课上很少能听到朗朗的读书声，不少教师认为数学课指导学生“读”就失去了数学味。     

“问题解决”与“高效课堂”两大模式在高三数学教学中的运用

作者将＂问题解决＂模式与传统模式进行了比较,分析了＂问题解决＂模式的优势,总结了自己的实践与收获。     

“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析

随着"互联网+"时代的发展及扩展,现阶段的经济、工业、政府及教育方面均受到互联网的影响。在中职数学教学过程中利用"互联网+"环境下的便利之处开展翻转课堂的教学活动,不仅能显著提高学生的自主学习能力,转变传统数学课堂教学过程中枯燥的教学氛围,还能培养学生的综合素质及数学素养。为了分析"互联网+"时代下翻转课堂在中职数学教学过程中的应用方式,笔者针对在中职数学教学过程中实施"互联网+"时代下翻转课堂的意义及必要性进行了分析。     

浅谈课堂提问在数学教学中的应用

提问是教师和学生进行交流和沟通的一种基本形式,而提问会因具体情境而有所不同,有的是为了新旧知识的过渡而设计,有的是为加深学生的理解而引导学生进行思考而设计,提问不是简单的对答,需要充分考虑到教师主导作用和学生主体作用的发挥。     

浅谈“小先生制”在数学教学中的应用

陶行知先生认为:"小先生制"是让小孩教小孩,小孩教成人,这既是一种教学方式,又是一种学习方式。在小学数学教学中,通过推选"小先生",发挥"小先生"的作用,使其在课内和课外发挥学习的主体性作用,帮助学困生提高学习成绩,从而实现教学方式和学习方式的转变。     

“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用

立足当前以互联网为基础的信息技术飞速发展趋 势,结合时下信息化教学手段在教育领域内的广泛应用背景可 知,相关教学工作者通过推动翻转课堂教学模式,在中职阶段 数学学科课程开展过程中加以有效应用,能够通过促使学生在 学习过程内的主体地位得到充分展现,实现教学信息透明程度 的有力提升。基于此,笔者首先针对当前中职数学翻转课堂开 展困境进行了分析,进而依据确切的问题提出了相对应的解决 举措,以期通过为相关教师提供理论索引和经验借鉴,推动翻 转课堂教学质量提升,促进中职数学教学水平加强。     

谈数学课堂中的介入“联想”教学

在小学数学教学中，引导学生通过联想，由眼前的知识、情境联想到已有的知识或经验，引起知识间的迁移，不仅可以促进学生探索新知识、解决新问题，而且可以提高学生思维能力的发展与认识水平，提高课堂教学效率。表象是形象思维的元素，形象思维本质上就是表象的运动变化和改造。表象的运动变化和改造可分为三方面的内容：[第一段]     

“数学图式”在小学数学教学中的应用探讨

小学数学课堂的有效教学,除了要有新课程理念的支撑和指导以外,教师还需要在课堂教学中采用一些有效的教学策略。"数学图式"就是一种直观的教学手段。