数学教育心理学出版

由铜仁帅专教育科学研究室主任、副教授冉再先件著述的《数学教育心理学》口前出版该书为贵州省教育厅人文社会科学研究“于lt”规划资助的项tl〔〕 该卜构建了一个比较科学的数学教育心理学体系它以现代认知心理学学习理论为基础，以辩证唯物_L义和数学折学的研究成果为指泞.从中学数学学习的心理分析入手.系统论述了数学概念学习、知识学习、技能学习等七个方山!的内容。该}S理论全.分析透彻，可操作性强.有助丁读者认识数学学习的心理机制、以提高学习效率数学教育心理学出版     

基于知识分类教学理论的技能教学初探

知识分类教学理论是皮连生在现代认知心理学的基础上提出的,他认为知识可分为陈述性知识、程序性知识、技能性知识。本文以《沁园春·长沙》为例,对技能性知识教学进行了尝试。     

数学课程标准与数学能力培养

《义务教育阶段国家数学课程标准 (实验稿 )》总目标具体阐述了知识和技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面 ,没有明确提出关于数学的“三大基本能力” ,这曾经引发出一些争议 .笔者认为 ,当前的数学课程改革没有淡化能力的培养 ,而是赋予它更多新的内涵 ,并拓展了能力培养的空间 .以下笔者从两个方面作一阐述 .1　用发展的眼光看数学能力究竟什么是数学能力 ,许多数学家和数学教育家对此给出过不同的答案 .最有影响的是克鲁捷茨基在他的权威著作《中小学数学能力心理学》中从一般能力出发来研究数学能力 .他“从两个方面来看待数…     

渗透数学思想方法,提升学生数学素养——例谈“解决问题”教学中数学思想方法的渗透

数学思想是数学的灵魂所在,数学思想使学生受益终身。数学教学过程中,教师不仅要关注知识的学习和技能的培养,更要深入挖掘数学知识背后的数学思想,并适时有效地渗透,让学生在获得知识概念、掌握方法技能的同时积累一定的数学思想方法。作者结合自身教学实际,以《解决问题的策略——列举》教学案例为例阐述在数学课堂教学中如何渗透数学思想方法。     

如何在小学数学教学中"关注过程"

《数学课程标准》把数学课程的目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”,从课程目标的高度突出过程的地位,明确数学课堂教学过程不仅要达到传授知识、培养技能的目标,更重要的是要让学生在经历教学活动的过程中得到体验,积累经验。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生获得数学知识和经历数学学习的过程是分不开的。所以,课堂教学中除了要关注知识的传授,技能的培养,     

教师课堂教学技能及其结构初探

现代认知心理学认为,课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合,是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。本文从信息加工理论的角度阐述了构建结构的依据并据此构建了教师课堂教学技能的结构。     

教师课堂教学技能及其结构初探

现代认知心理学认为,课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合,是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一.本文从信息加工理论的角度阐述了构建结构的依据并据此构建了教师课堂教学技能的结构.     

如何看待教学目标

《数学课程标准（实验稿）》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面进行阐述。因此,我们的教学不仅要让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法,而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学、学会用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会,学会做数学、用数学思考。     

目标更全面 阐述更清晰——比较《数学课程标准》和《数学教学大纲》中的教学目标

一、《标准》与《大纲》用于阐述目标的动词比较《数学教学大纲》在阐述目标时 ,主要是考虑了两个领域 ,一是知识 ,二是技能。目标动词 (知道、理解、掌握、应用、会、熟练等 )主要是对学生学习的结果状况加以刻画 ,但很难揭示过程 ,进而导致了教师在执行《大纲》时 ,出现对过程重视不够的现象。国家《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 ,结合数学教育的特点 ,在阐述目标的动词上分为两类 ,一类是阐述知识技能目标的动词 ,一类是阐述过程性目标的动词(小侗曜肌分胁唤鍪褂昧恕傲私?(认识 )、理解、掌握、灵活运用”等刻画…     

如何看待教学目标

《数学课程标准(实验稿)》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面进行阐述。因此,我们的教学不仅要让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法,而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学、学会用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会,学会做数学、用数学思考。     

角色扮演学数学

现代心理学研究表明，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。《数学课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，引导学生进行合作与交流，可以帮助学生明确自己的思想，     

寓情于教——数学教学中培养学生的积极情感

《数学课程标准》指出,情感、态度、价值观的培养是促进学生全面和谐发展的需要。情感态度与知识技能、数学思考、解决问题一起成为数学课程的四大目标。数学作为现代文化的组成部分,其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能,还必须渗透德育,注重学生的健全人格的形成和发展,使他们具     

族怎样培养学生非智能因素

现代教育学、心理学的研究表明，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，重要的不是拥有知识技能的多寡和一般智力水平的高低，而是有没有掌握如何学会新知识技能的本领，也就是他们的学习能力如何。从儿童学习心理学的角度来看，智能因素在学生理解与掌握知识的认知过程中起着直接作用，[第一段]     

小学数学教育心理学漫谈──第十八讲 发展能力的关键是掌握方法

小学数学教育心理学漫谈──第十八讲发展能力的关键是掌握方法曾晓新数学教学不仅要传授知识，也要发展能力，早已成为数学教育界的共识。但是，知识与能力的关系如何？怎样发展能力？却依然众说纷坛，令数学教育界感到困惑。现代认知心理学可以帮助我们较好地解决这些问...     

数学过程性目标的达成与数学活动的设计

《数学课程标准》明确规定了以“经历”、“体验”、“探索”为标志的过程性目标．这些刻画数学活动水平的过程性目标动词的使用，规定了数学活动的内容、指向、目的和水平．《数学课程标准》对过程性目标的阐述蕴含在知识技能目标等四个总目标中，例如知识技能目标包括结果性目标和过程性目标．值得提出的是：     

创设问题情境 培养创新能力

《数学课程标准》指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获取知识、形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地创造性学习.”“问题是数学的心脏”没有问题就没有数学.现代认知心理学关于思维的研究成果表明,思维通常是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的.所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态.人们就必须拟出以前未曾有过的…     

关注细节,提升学生数学素养

现代数学教育的发展,已从单纯地以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。现代数学教育的这种深层发展,迫切需要研究如何打磨细节。     

现代学习论理念下的生物学学习分类

本文依据现代教育心理学关于学习分类理论和《生物课程标准》对知识、技能、情感态度与价值观的具体要求，将生物学学习分成兰大类，对每一类进行了学习层级分析。便于教师更好地落实《标准》中提出的课程目标，引导学生更主动地参与生物学的学习。     

数学课堂中的人文教育

《数学课程标准》(以下简称《标准》)中数学课程的总目标分四个方面,即知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度。从目标结构看,数学学科的任务,不仅是单纯地进行“科学知识”的传授,还要进行“方法论知识”、“规范性知识(价值性知识)”的传授,使学生学会探究,学会跨学科的知识整合,学会为人处世之道。《标准》中的知识与技能也已经突破了以往我们对知识技能的理解,不仅要求     

经历建模过程,形成模型思想

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确提出:在呈现作为知识和技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。这对小学阶段数学建模教学提出了明确的要求:在小学数学课堂教学中,应该努力引导学生经历学习过程,帮助学生形成模型思想。就数学建模教学的几个过程阐述了如何引导学生经历建模过程,帮助学生形成模型思想。