把『乐学』带进英语课堂

教师如何以学生学习的规律为依据,使教学符合学生的心理需求,充分调动其学习兴趣和积极性,是教学改革中的一个重要课题.本文以英语教学为例,谈几点做法和体会.     

把快乐带进英语课堂

为了激发学生学英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的快乐，而不是认为上英语课就是死记硬背，我经常设计不同的教学方法，尽可能每次课都带给学生一种新鲜感。     

把道德教育带进大学英语课堂

道德教育是社会和个人健康发展的保证。对大学生进行道德教育有助于树立正确的人生观、世界观和价值观。本文从对大学生的道德教育出发,探讨了对大学生进行德育的必要性、把德育带入大学英语课堂的可行性,以及如何在英语课程中实施道德教育。     

把学生带进多样化的英语课堂

我校采用的新课标人教版小学英语PEP教材，为课改注入了新的活力。为了用好这套教材、改革课堂教学，笔者在英语课堂中采用了多样化的教学方法。所谓多样化的教学方法，就是把音乐、舞蹈、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课都真正地“活”起来。经过一段时间的探究和尝试，取得了良好的教学效果。     

把『磁铁』带进课堂——小学语文阅读教学导入方式探究

一、情境导入型 看图导入.如:如教学<荷花>时,可以直接出示荷花挂图用导入语导入. 绘图导入.如于永正老师教<惊弓之鸟>先在黑板上画出弓、弦、箭. 用音乐或歌曲导入.如:教学(月光曲>时,于永正老师上课伊始用贝多芬的著名钢琴曲--<月光曲>导入.     

英语课堂精彩『十分』

对于大学公共英语课许多学生缺乏学习兴趣．因而由此导致他们在学习中丧失了必要的主动性，只能像疲惫不堪、无精打采的老黄牛一样，仅靠老师牵着鼻子行走在通向四、六级考试的征程上。     

把"说"带进小学英语课堂

一、鼓励学生大声地说,使学生敢说1.表扬发言声音响亮的学生,使所有学生能逐渐养成大声“说”的习惯。2.经常利用竞赛来调动学生的学习情绪,而得胜的标准是声音响亮。如开“火车”时,哪一列“火车”里的每一位学生都能声音响亮,那一列“火车”就是胜方;分     

把『食指』换成『拇指』的断想

古人说：“数子十过，不如赞子一功。”指责学生当用“食指”，激励、引导、表扬则要用“拇指”。把“食指”换成“拇指”，爱是前提，它能激起学生心理上的情感需求，激发心灵的活力。实践证明，学生的发展是智力因素与非智力因素协同作用的结果。非智力因紊是决定学生发展的内在动力机制，而情感作用又是激发非智力因素很快的、教室里的原发动力。只有在愉悦的情感中学生才会享受学习，只有享受学习才能主动地学、深刻地学、创造性地学。学生情感的激发靠教师人格力量的撞击，学生心灵活动的张扬更离不开教师的智慧的点拨。二者的融合是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。     

小学英语课堂也『多情』

有效,是小学英语课堂最基本的要求.激发学生的学习兴趣,是符合小学生认知规律的最有效的学习方法,同时能让学生在获得扎实的英语基础知识的同时品尝到成功的喜悦和情感的满足.     

英语『导学、乐学』教学模式实验报告

一、问题的提出 长期以来,我们的外语教学授课方式单调,效率低下.基本上以教材为中心,按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的"填鸭式"教学.     

用智慧把『草』变成『宝』

读罢《班主任》杂志2012年第11期霍庆老师的《不要做问题学生制造者》一文,感触颇深。文中列举的现象,在我们身边许多班主任身上不同程度地存在着,分析并解决这些问题,对我们的教书育人工作具有重要意义。现象一：检查早读时,经常发现有些学生背着书包在教室门口站着,表情茫然,手足无措。这是因为迟到而受到班主任“特殊照顾”的学生。     

把英文歌曲带进英语课堂的几点尝试

英文歌曲是西方社会的一面镜子,能生动、形象地反映英语国家的风土人情;英文歌曲也是思维的声音,律动的诗篇,能为外语学习者提供真实丰富的语言材料。英语教师如果能有技巧、有策略地把英文歌曲引进英语课堂,不仅能提高学生听说读写等语言技能,还能培养学生的审美情趣,提升欣赏品味,最重要的是能调动各层次学生的学习热情,有助于调节课堂紧张气氛,从而使教学在轻松愉快的氛围中进行。     

把“四个好”带进英语课堂

《英语课程标准》要求激发和培养学生学英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。初中英语教师应该从激发兴趣入手,夯实学生的基础,通过课堂活动激发学生的学习活力,并通过第二课堂开阔学生的视野,创设和谐的师生关系,提升英语课堂的教学效率。     

把兴趣和成功的快乐带进英语课堂

兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一。学生有了学习英语的兴趣,才对英语有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐,在快乐中轻松地学习英语,因此,如何激发学生的英语兴趣显得尤为重要。     

把好『读』关 练好『读』功

一、默读与思考同步 ,感知语言内涵“大纲”要求重视默读 ,从二年级开始要学会默读 ,随着年级的升高 ,默读要做到有一定的速度 ,还要学会边默读边思考。我们知道 ,一篇文章的信息很多 ,有的是重要的、关键的 ,有的是枝节的 ,无足轻重的。要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想 ,进行有效地取舍 ,把重要的信息收入记忆库中。如教学《不懂就要问》一文时 ,教师可开门见山 ,据题提问 :课文讲谁不懂 ?不懂什么 ?要问谁 ?他为什么要这样说 ?……让学生带着问题 ,借助拼音默读课文。学生通过自主学习 ,划划圈圈 ,边读边想 ,初步感知了课文 ,…     

谈英语课堂『设疑』教学法

“设疑”又称“提问”，它是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段。教学实践证明：采用设疑法是培养学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段；课堂提问方式及提问数量的多少和质量的高低，会直接影响课堂教学效果。     

把表扬『藏』起来

一天,班上一个女生找到我倾诉:老师,您能不能不表扬我了?我很烦恼……你不愿意听表扬的话吗?我问她。那倒不是,老师的表扬能给我很大的鼓励,可是我不愿意听同学们讲     

英语课堂教学中的『空白』效应

“空白”是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在书法作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；诗歌语言的跳跃，电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。在中学英语课堂教学中，也存在着“李白”效应。     

校长要善于把教师的『短处』用『长』

故事一:清朝的军事家杨时斋深谙“长兮短之所依,短兮长之所伏”的道理,当军中处于无人可用的境地时,用人用出了名堂:“聋者”置于左右使唤;“哑者”令其传递密信;“跛者”令其守坐放炮.因“聋者”耳塞少听可免漏军情;“哑者”守口如瓶可免通风报信;“跛者”艰于行走而善坐.杨时斋在人才缺乏的情况下,千方百计地用人之“短”,将军中“聋、哑、跛”者巧妙而合理地安排,军中士兵的“短处”都派上了用场,不至于浪费一个“人才”资源.这叫物尽其用.