语文课堂教学环节当“瘦身”

语文课堂教学需要设计哪些环节,这要根据教材内容、课型和学生实际进行合理安排。新课改要求凸显学生课堂学习的主体地位,教师不能过多地占用课堂时间,要把时间还给学生。但现实是,很多教师还难以从“满堂灌”的传统教学习惯中走出来,即使讲课时间有所缩短,由于涉及环节过多,或者执行教学设计不力,也很容易形成“臃肿”现象。因此,对语文课堂教学环节进行“瘦身”,已经成为一些教师实施课堂教学的当务之急。     

课堂和谐：学生自主与教师指导的有效结合——以异步教学法为例

从1979年开始实验至今,异步教学法已经走过近30年时间,产生广泛而深远的影响。异步教学法实质特点或者说核心理念是实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。它把学生学习的“六步学习法”与教师指导的“五步指导法”有机结合的过程,把学生的自主学习和教师的教学引导有机结合,以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。因此,文章以异步教学法为例,分别从学生、教师两个角度分析如何在课堂教学中实现学生自主与教师引导的有效结合。     

表现教学法的研究与实验

教师在课堂教学中过多的“表现”自己,人们会说教师在“做秀”。如果是学生在课堂上“表现”呢,大家会赞赏课堂的活跃和学生学习的积极性。将课堂还给学生,让课堂充满生命的活力,这就是新课程对教师教学的一个基本要求。我们针对传统教育忽视学生个性尊严,压抑学生个性的发展,提出了表现教育的课题研究,进行了表现教学法的研究与实验。“鼓励学生表现”和“让学生创造性地表现”已经成为课堂教学的准则。课堂发生了重大的变化,“小嘴常开、小手高举、身体常动”使课堂焕发着学生生命的活力。一、表现教学法的内涵(一)“表现教育”基本理念1.…     

我们的“大环节”教学法

“大环节”教学法是我们在《科学课》编辑部几位老师的研究基础上提出的。通过两年多的研究和实践,我们觉得“大环节”教学法是一种易于理解,容易操作,又能真正面向全体学生,培养小学生科学素质的好办法。首先,“大环节”教学法中的“大环节”保证了学生在时空上独立自主,成为真正的学习主人,在“大环节”中我们实行的是小组合作探究,解决了大班化不容易面向全体的困难,在小组探究学习中,每个学生都能充分参与,这样的学习方式,学生获得的不仅是知识技能,学生充分体验了探究过程,在探究过程中学生充分发挥了自己的创造才智,充分体验了探究的…     

浅谈考前复习

“复习”往往是学生们最容易忽视而又最不喜欢做的一个环节，实际上整个初中阶段，学习的内容很多，复习的时间又比较短，怎样才能把复习工作搞好呢?下面是复习时应注意的点事项。     

引导自主学习 提高学生素质：——社会课“四环节”教学法实验报告

我市自 1995年开设社会课以来 ,在宁晋县进行了“四环节”教学法实验。其指导思想是 :以教师的引导为主线 ,以学生为主体 ,以优化课堂教学结构为目标 ,以提高学生素质为主旨 ,为社会课教学由“应试教育”向素质教育转轨探索一条基本途径。一、课题的提出为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式 ,使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、发展技能 ,我们从教学实际出发 ,从总结经验入手 ,勇于创新 ,大胆实践 ,把课堂教学中的“引、学、议、练”四个主要环节有机结合 ,形成了社会课的四步教学法 ,我们称之为“四环节”教学法…     

浅谈教师课堂言语的“介入”策略

“介入”是教师课堂言语最基本也最为传统的功能。过去，由于对学生学习“主体”作用的忽略，我们课堂教学的主要问题是教师过于把这一基本的言语功能夸大到了极致!课堂的每一个环节，每一条板块，都显示了教师的言语介入，似乎学生的学习天生离不开教师的指导。而在学生积极主动探究学习的课堂新背景下，当前不少教师出于害怕影响学生主动探究的担心，又放弃了需要课堂介入的环节而陷入“矫枉过正”的尴尬境地。那么，教师究竟应在何处进行言语介入呢?     

谈“加速循环教学法”

探索优化的课堂教学方法并构建自主高效的课堂教学模式,是当今课程改革中的一项重要任务．实现教师由教学活动的主宰者、指挥者真正转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,引导学生积极主动地参与教学过程,是课程改革对教师角色转变的要求．教师根据学生的心理、生理特点,精心设计教学环节,使一堂课成为张弛循环的多个过程,是“加速循环教学法”的基本特征．本人结合教学实践就“加速循环教学法”及其在构建高效课堂中的作用谈几点看法,供大家参考．     

提高地理课堂效率的有效方法

山东省教育厅明确提出“三个还给”，其中一个就是“把时间还给学生”，也就是要给学生充分的休息娱乐时间。在学习时间比过去少的情况下，如何保证学生的学习效果呢？这就要求每一位教师都要想方设法提高课堂教学效率。下面是笔者在地理课堂教学中的一些做法和体会。     

浅谈问题教学法

电大的辅导教师应该怎样进行辅导教学呢?人们常说:教学有法,教无定法,贵在得法。在这方面,不同的教师有不同的辅导方法。我个人认为,教学方法要根据学生的不同状况和教材的具体内容而定。电大辅导教学的主要任务是答疑解惑,查漏补缺,因此,“问题教学法”比较适宜。“问题教学法”既能调动学生学习的主动性,使他们积极思考,提高分析问题的能力,又能使教师及时掌握学生的学习情况,有的放矢地辅导。辅导教师要用“问题教学法”去完成辅导任务,必须注意把学生的自学时间和教师的授课学时统一进行安排。具体应抓好以下几项工作:     

浅淡程序教学法

课堂教学的改革,目前已成为广大教师研究的—个课题,当然也是一个难题。由于长期受传统教学思想的影响,所以填鸭式教学经常出现,满堂灌现象时有发生。尽管后来教学方法上进行了一些改进,如采用了启发式教学、由浅入深教学、开展师生双边活动等,但总觉教学的效果仍不尽如人意。就现代教学论来说,课堂是学生学习的主阵地,在课堂中教师必须重视学生在学习中的主体地位,故课堂教学必须以在教师指导下学生的实践活动为主要内容。这样一来,显然就意味着教师必须尽可能地少讲,要把较多的时间留给学生,让学生真正成为课堂学习的主人,从而达到提高课堂教学质量的目的。面对上述要求,那教师该用怎样的教学方法进行课堂教学呢?记得美国心理学家斯金纳在教学上曾提出过一种程序教学法。在程序教学法这一体系中,把预先确定的教材分成若干小的分离的步骤,并且仔细地组织成有逻辑的顺序,使学生们能够容易地学会。每个步骤都审慎     

如何指导学生自学

“师者．所以传道授业解惑也”。然而在当今,教师指导学生学会学习,培养能力,这才是根本。正所谓：“授之以鱼不如授之以渔。”如洋思中学强调在课堂教学中“先学后教,当堂训练”：杜郎口学校的“三三六”教学模式把教学分为“预习、展示、反馈”三个环节,强调把学习的主动权还给学生;我市前几年实行的“自学、引导、反馈”教学法及2010年我们正大力推行“15＋20＋10”教学法,这些在近来新教育思想指导下的教学模式．有一个最大的共同点——注重课前学生的自学。那么．在起始学习的自学环节中,教师应怎样指导学生高效自学呢？     

提高地理课堂教学效率的点滴做法

山东省教育厅明确提出“三个还给”，其中的一个就是“把时间还给学生”，也就是要给学生充分的休息娱乐的时间，在学习时间比过去少的情况下，如何保证学生的学习效果呢？这就要求每一位教师都要想方设法提高课堂教学效率。下面是我在地理课堂教学中的一些做法和体会。     

浅谈初中历史差异教学法的运用

初中历史教师由于每班每周有两节课,教的班级比较多,因此学生人数多,学习层次差异大,教师如果在教学中仍然以统一目标、统一进度进行同等难度的教学,显然不切实际,也容易导致学生学习积极性、主动性和创造性比较差。如何改变这种现状呢？现从教师在备课、上课、作业、测试、辅导、评价等环节上谈谈自己对差异教学法的看法与教学实践。     

高中历史“学案教学法”的实践和反思

高中历史实行“学案教学法”可以彻底转变课堂教学方式,由传统的教师辛苦“灌输”、学生无奈“被动接受”转变为教师智慧“引导”、学生愉快“自主探究”,符合素质教育的要求。编制的学案包括学习目标、旧知链接、学习导航、知识小结、当堂测试、学习方法六个环节。目前在实践中还存在一些问题有待于进一步完善。     

建构小学生会学观的实践探索

素质教育的客观性要求教师要树立新的教学观。如何把学生引进新知识的边缘,变学生依赖着教师学为主动地积极发现呢?我在小学数学教学中,摸索出了一个“温、导、引、点、示、练”六环节教学法。 这种教学,目的在于使学生从“学会”飞跃到“会学”,建构起学生积极主动学习的“会学观”,促进学习技能的发展。     

中学政治课“德目教学法”新探

“德目教学法”是以政治教材中提炼出的中心德目把握教学内容,展开教学环节,培养道德认知、道德情感和道德判断的教学方法。中心德目为教师的教和学生的学提供了统一的目标和内容,同时,“德目教学法”的释义、点拨、拓展、运用四个环节,可以规范中学政治课堂教学,使之有序有效。“德目教学法”有利于解决中学政治学科内容庞杂、课堂教学结构松散、不得要领等突出问题,是一种容易掌握、容易推广的教学方法。     

“中古时代的欧洲”教学反思

新课标强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,倡导探究式的教、学新方式。因为它既有利于激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维,实现学生学习上的可持续发展;又可转变教师角色,把教师从单纯施教的苦海中解放出来。但怎样指导学生进行探究式学习,从而提高历史课堂教学的有效性呢？我觉得要进行探究式学习,重在课程资源的开发。为此,我结合九年级历史“中古时代的欧洲”这一课的教学实例,谈谈自己对实现“开发课程资源,进行探究式学习”的学思经历与认识过程。     

建构“导学议练”自主学习模式

要改变“老师越讲学生能力越低,讲得越多学生越懒”的课堂教学现状、必须改变“以教为中心,教学重心偏离学生这个主体”的课堂教学模式,由关注教师的“教”转到关注学生的“学”,实现学习自主学习。为此,我校创立和推行“导学议练”自主学习模式,把一堂课大致划分成四大环节：教师导入,学生自学,师生讨论,训练过关。     

直观教学在小学数学课堂中的运用

在新课标之下,课堂教学的一项重要内容就是要把课堂教学优化并培养学生的问题意识。这就要求教师在进行备课的时候不仅要把教材的重点和难点搞清楚,把教学的环节设计好,还要注意每一个知识点应该如何实现突破。但如果仅用语言来解释,知识点的突破就会比较困难。对此,本文结合小学数学实际教学,对直观教学法的具体运用进行了系列初探。