论语文阅读教学中 学生“误读”产生的原因和对策

一、“误读”现象产生的原因 阅读教学是一种特殊的阅读活动，它是文本作者——编者——教师——学生（包括学生集体）四者之间的对话交流的互动关系。“误读”便是学生在与读本作者、与编者、与教师对话交流中产生的理解结果，因此误读产生的原因与这四者都有关系。     

阅读教学中的“入”与“出”

新课标指出：“阅渎教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机，极大地激活了课堂的“能量”。在具体阅读教学实践巾。如何开展“多元对话式”教学，以什么样的方式展开下去？笔者认为教师必须引导学生既能融入文本、体验角色，又能跳出文本、超越文本．站在义本之上审视文本、作者、作品人物，发掘文本的深层意义与多种可能性。[第一段]     

构建阅读教学对话的策略

《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这里的对话观点是建立在加达默尔“视野融合”理论基础之上的，是另辟一条观察问题的途径，以期对当前语文阅读教学提供实效性的教学思维与教学策略。     

浅谈语文阅读教学与信息技术的整合

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文新课程的阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体的关系。     

发现式阅读教学的实施策略

高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”发现式阅读教学作为一种对话、碰撞、变流的手段，正日益引起人们的高度重视。发现式阅读教学，是指学生在教师的引导下，以问题为载体，以类似于研究的方式去研读作品，在对作品涵咏体察、思考碰撞后激疑质疑，经探寻验证、合作交流而引发对作品意蕴的创造性理解和建构的教学活动。这种教学活动在实践中呈现出前所未有的发展态势，给语文阅读教学带来了一股春风。发现式阅读教学正以其化被动为主动、变集体默认为个体认知、改单向灌输为多向交流的特征，在回归阅读本位的道路上焕发勃勃生机。[第一段]     

阅读教学中误读产生原因的重新探析——基于学生生活经验的视角

从学生生活经验的角度来分析文本误读是一个有力的新视角。学生生活经验与文本之间的明显落差,导致误读不可避免。从学生生活经验的角度具体把握文本误读,应积极保护文本误读中所蕴含的学生主动性。在这个基础上充分调动学生生活经验,实现学生对文本意义的基本认同。     

阅读教学中如何使主体意识不缺失

高中《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。”这一理念给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。     

选中载体，在阅读教学中推进生生交流、对话

现代阅读理念是以现代对话理论作为基础的。对话理论体现了人与人间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。学生阅读有自己的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。但教师在其中起的作用又是最大的，是隐性的。在阅读课中，教师就是通过各种方法选中各种载体在课堂教学中推进学生之间的交流和对话。     

阅读教学要促进学生与文本作者的对话

随着读者理论的确立,文本成为一个流动、变异的动态系统,它的意义绝非仅是文本自身所具有的,而是在读者的阅读过程中所产生的。基于这样一种认识,阅读教学的主要任务就是设法缩短作者与学生之间的距离,使学生对作品发生兴趣,产生阅读与对话的欲望。同时帮助学生寻找与作者进行心灵沟通的渠道和方式,形成自己对作品创造性的阐释,最终达到知识的传递与精神的升华。     

关于学生个性化阅读的几点思考

在语文教学中,阅读教学是一个重要的环节,它不仅帮助学生学习语言文字的特点,而且担负着构筑学生的“精神家园”、重塑学生“个性人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个性阅读。”这些已深刻揭示了阅读教学的本质,也暗示我们教师必须改变原来的阅读教学模式,由“独奏者”角色逐步过渡到“伴奏者”角色,以人为本,尊重学生的个性,引导学生从自己的情感体验出发,去实现与文     

浅谈对课堂阅读教学的一些尝试

语文新课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一理念对阅读教学提出了新的要求,也使传统的阅读教学面临着更大的挑战。这就需要我们对自己的课堂阅读教学进行反思,进而改变方法,以适应这个新的挑战。笔者对自己的课堂阅读教学做了如下尝试。     

阅读教学中提升学生阅读初感的对策

现代阅读理论认为,读者阅读时总是凭着自己的经验积累和知识结构在与文本对话。这就告诉我们,读者感知文本不是始于空白的,并且,不同读者感知同一文本的结果也是不同的。显然,当读者初步感知文本时,读者自己的经验积累和知识结构会起关键作用,而此时的阅读初感会烙下鲜明的读者色彩。以此观照阅读教学,我们会发现：课文还没教,可学生对其中的许多内容已经有了初步的认识;学生已知晓或已明白的问题教师还在“津津有味”地大讲特讲;学生对教师提出的问题不感兴趣,但仍在强打精神地应对教师的问题。其实,这种种现象表明,学生的阅读初感是一个不容回避的存在,教师对学生阅读初感的忽略,会造成课堂对话无效的结果。因此,重视学生的阅读初感,并把它作为教学起点是阅读教学理所当然的事。     

让理答成为阅读教学中学生成长的基石

课堂教学是师生围绕文本设定的话题进行有机对话的过程。在彼此观点和认知的交换中,学生作为阅读主体的地位得到了有效落实。但学生由于受到生活阅历的限制和认知能力的制约,在对话过程中难免会产生认知上的偏差,甚至是有违常识的地方。因此,作为教师对于学生认知进行梳理和调控手段的理答策略,就越来越成为阅读教学中教师不得不为的重要手段。在阅读教学中实施教师的艺术理答,才能让学生在原来认知的基础上实现生命的跃动和认知的提升。     

阅读教学中的多重对话

《语文义务教育课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这是一个多重对话过程,是读者与文本的主体间对话的过程,是教师与学生、学生与学生对话的过程,是学生自我对话的过程。本文试图在阅读教学中,寻求出处理好这些对话关系的方法和途径,以推进阅读教学高效展开,提升学生的阅读能力,提高学生的语文素养。     

阅读教学中学生问题意识的培养

随着新课程改革的推进，“对话”理念正逐渐被广大语文教师所接受并深入实践，课堂已成为师生心灵交流的天地。但深入研究课堂，我们不难发现，阅读教学巾的“对话”还存在着一些普遍性的问题。如，“对话”的主体不平等，教师仍-与据着话语权；缺乏互动性、多重性，难见师生共鸣、生生合作。这些问题严重制约着“对话”的质量。怎样解决以上问题？     

关于学生误读的辨证思考

随着思想的解放和国外阅读理论的学习和吸收,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读理念愈来愈为广大师生所认同。尤其是在大力提倡创新教育的时代背景下,阅读更是成了教师培养创新意识和能力的切入点,各类“创新阅读”不断新鲜出炉,给了语文课堂生机,让学生在课堂中充满活力。     

多元对话式阅读教学策略

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等对话的对话者之一”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。由此可见,新课标明确要求和倡导多元对话式阅读教学新策略。那么,什么是多元对话式阅读教学新策略？     

构建阅读教学对话与交流的平台

<正>《语文课程标准》(实验稿)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。"这一崭新的阅读教学理念的提出,既有现代对话教学的理论基础,又有国内外对话教学的实践基础,无论从理论层面看,还是从     

个性化阅读教学中的误读与纠偏

阅读是一种个性化的创造性活动,是学生认识世界、发展思维的重要手段,也是学生情感熏陶、审美乐趣的重要途径。个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,他们借助文本与作者对话的心理过程,就其有了鲜明的个性特征。     

学会倾听，把握阅读教学的精魂

新课标把对话理论引进了语文教学领域,指出阅读教学的过程就是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话的过程。从某种意义上说，对话的过程就是倾听的过程，师生倾听的质量如何直接影响着语文教学的效率。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”因而，倾听，可谓是阅读教学的精魂,学会了倾听,可谓是把握了阅读教学的精魂。语文教师首先要学会倾听,善于倾听,只有这样,才能更好地指导学生倾听。