生物进化语境下的语言递归性——评乔姆斯基、杰肯道夫等人的语言机能进化观

在生物进化语境下对语言机能的科学研究中,豪泽、乔姆斯基和菲奇提出了唯递归性假设,杰肯道夫和平克的语言适应性假设是对他们的反驳与回应。本文是对双方立场的对比与述评。     

《语言机能:是什么,谁拥有, 怎样进化而来?》述评

本文指出,对语言机能的解释需要跨多学科知识的共同运用,跳出了原来语言范围的狭窄领域.HCF对语言机能(FL)做出了新的分类(FLB和FLN)和解释,提出了新的假设(仅FLN为人类特有).在此基础上,HCF进一步指出语言机能的进化可能不是出于语言的原因,递归性有可能存于动物的其他机能之中,由于其扩展而为语言所用.此观点为语言机能的研究提供了更广阔的思路、方法和领域.     

《语言机能：有什么特殊性？》基本观点之分析

Hauser,Chomsky and Fitch（2002）（HCF）把语言机能分为FLB和FLN,同时又指出递归性是FLN特有的。Pinker and Jackendoff（2005）（PJ）从语言机能和与之相关的大脑组织等方面对这一观点进行了反驳。PJ认为HCF的观点忽视了语言的许多方面,如：音位学、词素学、格等,同时也指出与HCF不同,语言是不完美的,是一种自然进化适应的结果。本文作者用生成语法的科学哲学指导思想对以上PJ的观点给予反驳,用生物语言学的理论来加以分析。同时指出,HCF和PJ的观点的相同点是他们都认为语言是与进化有关;不同点是HCF认为进化是一个因素,是外在原因;而PJ的观点在于对Darwin观点的理解的不同,PJ采用方法论上的二元论,对大脑和人体其他器官采用不同的研究方法,认为进化是决定性的因素。HCF在自然科学哲学指导思想下,认为自然选择是其中一个因素,而PJ则把自然选择作为进化的唯一因素。     

从一维到多维:语言递归机制在语义层面的解读与启示

乔姆斯基在形式语言理论中论述了人类语言的递归机制,他认为人类日常使用的语言能够作为有限手段的无限运用,很大程度上归功于这种递归机制。而反映语言递归性的上下文无关语法则成为研究自然语言处理的重要路径。但处理结果上的失衡反映出研究者对语言递归性缺乏全面深刻的认识。本文结合前人研究从认知语义角度对语言递归性的归属层面进行了理论假设和推理,认为语言递归性是一种具有多维开放属性的核心的语言信息运算机制和组合规则,并进一步为自然语言处理研究提供了优化建议。     

小议农村初中英语语法教学

什么是语法？语言学家David Nunan这样诠释：“Grammar：The study of how syntax（form）,semanties（meaning）,and pragmatics（use）work together to enable individuals to communicate through language．”理论明确地告诉我们．语法教学一定要从运用的角度出发．把语言的形式、意义和用法有机地结合起来．     

语言理据的生物学阐释——《语言论题：乔姆斯基生物语言学视角下的语言和语言研究》评介

“语言既是结构严谨、自组织性极强的、相对自足的简单系统,又是与多个相邻系统交互影响和作用的复杂系统”．这是中国社会科学出版社2008年出版的《语言论题：乔姆斯基生物语言学视角下的语言和语言研究》（以下简称《语言论题》）的作者司富珍在生物语言学框架下对语言理据作出的诠释。     

The Spring Festival

The Spring Festival（the Lunar New Year）is one of the most traditional（传统的）Chinese folk（民间的）festivals.Do you know the history of it？Do you know how the Chinese people celebrate（庆祝的）it？Do you know the English expressions（英语表达）about it？     

LAD与＂白板说＂——乔姆斯基与行为主义者语言观对比刍议

乔姆斯基的转换生成语法在语言学界引起了一场“革命”。作为一名数理逻辑学家和语言学家,乔姆斯基试图通过对语言研究来探究人的大脑。他的语言天赋论——即人生来就具有语言生成机制（“language acquisition device”简称LAD）是对斯金纳、布龙菲尔德等行为主义者提出的“白板说”的有力挑战,为解释人类语言及语言现象开辟了新的道路。这两种学说有各自的哲学基础和心理学基础,由此引发了迥异的教学法启示。     

你的单位是学习型组织吗？

1990年,美国麻省理工学院的一位教师出版了一本名叫《第五项训练：学习型组织的艺术和实践》（The Fifth Discipline：The Artand Practice of the Learning Organization）的书（以下简称《第五项训练》）。从那以后,世界多了一个流行的词：学习型组织。     

Computer-assisted elementary Chinese learning for American students

Despite hopes and claims about benefits of computer-assisted language learning, few studies have documented actual cases about how American students learn elementary Chinese in a computer-equipped classroom. This paper deals with how to use computer as an educational tool to＇ develop American students＇ Chinese language skills. The theoretical perspective is Interaction Theory; the three types of which, Negotiation of meaning, obtaining modified input and attending to linguistic form, offer the guidance in Computer-assisted learning. By means of observations, this study tries to answer three questions： （1） What is the best way to make use of computers？ （2） How can teachers initiate the students to apply computers？ （3） What＇s the relationship between the teacher and the students in a computer-equipped classroom？     

Formative Use of Language Assessment： Supporting Learning Through the Medium of a Second Language

Over the last decade, there has been an increased interest in investigation of assessment for learning. However, to date, there are still very few studies that investigated assessment for language learning or formative language assessment, focusing particularly on： （a） effects of formative assessment on learners＇ linguistic development and on teachers＇ teaching and lesson planning; （b） variables influencing the frequency and extent of effectiveness of formative assessment; （c） teachers＇ and learners＇ views on teacher feedback and learner peer- and self- assessment; and （d） fulfilment of the requirements set in the official United Kingdom （UK） policy documents on effective teaching and assessment of learners with English as an additional language （EAL）, also known as English as an second language （ESL） in the United States （U.S.）, in real classrooms. This article addressed these issues, and thus, extended the limited knowledge base on formative language assessment research to date. Moreover, through examining classroom-embedded language assessment processes from various perspectives, this research paper made a link between two research areas： （a） language testing and assessment; and （b） second language acquisition, also a relatively neglected field of research. This paper investigated two intact primary immersion classrooms, with learners as young as 8-10 years old and teachers whose teaching roles in the classrooms differed; two teachers were mainstream classroom teachers （CTs） and one was a mainstream teacher with specific responsibilities for language development in the school. The data were derived from literacy, numeracy, and science lessons through classroom observations and from the research participants through interviews. The data were firstly transcribed and coded qualitatively and then analysed both quantitatively and qualitatively. The findings revealed that various language assessment strategies were used regardless of the subject area of the les     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。     

咨询维修信息

The Order John： John Biggins. How can I help you？ Meg： Megan Spears from The Home Hub calling. John： Oh, hi Megan. How＇ s it going？ Meg： Fine. I was just calling （1） we placed for 600 pots of paint about two weeks ago, which haven＇t arrived. We were told that they＇d be in our warehouse by （2） . Can I get a revised delivery date？     

转换生成和认知语法视角下的被动句对比探讨

生成语法是20世纪50年代末乔姆斯基创立的现代语言学流派,其标志是乔姆斯基于1957年发表的《句法结构》（Syntactic Structures）,乔姆斯基创造性地提出了“语言习得天赋”假说,并运用该理论去描写和解释语言;而认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的,旨在发起一场反乔姆斯基的革命;介绍了转换生成语法和认知语言学产生的背景和哲学基础,重点分析和对比了转换生成语法和认知语法视角下的被动句理论,并对他们作出了客观的评价。     

生物语言学视角下的语言官能——乔姆斯基语言习得假设之一的论证

"语言官能"是乔姆斯基解决语言习得困惑时提出的系列假设之一。乔姆斯基在阐述和论证这个假设的同时表达了他对"生物学与语言学联手揭示人类说话奥秘"的愿望。本文梳理了该假说的缘起和发展过程,并根据近来语言在生物学领域不同层面的发现,为"语言官能"假设提供相关的证据和解释,在一定程度上回答了对这个假设的质疑。     

试论二语习得中的“低龄优势”

针对第二语言习得＂关键期假设＂（Critical Period Hypothesis,CPH）的理论,文章考察了学者们不同观点,指出并不存在二语习得（Second Language Acquisition,SLA）的最佳年龄,也不支持通常认为的儿童更善于学习二语的论断。不同年龄段的人在语言学习的不同方面各有长处,学习者应该充分发挥自身优势学习目标语（target language）。这些对我们的外语教学也有一定的启示作用。     

如何认识波格丹诺夫对列宁哲学思想的批评

如何认识波格丹诺夫对列宁哲学思想的批评○中国人民大学哲学系教授安启念波格丹诺夫写于１９１０年的对列宁《唯物主义和经验批判主义》（以下简称《唯批》）一书的长篇评论《科学与信仰》，在沉寂８１年之后，于１９９１年底在前苏联被重新发表。该文是对《唯批》的最重...     

试论鲁庄公之“鄙”

近几年,为鲁庄公“翻案”的文章经常见诸报刊,如《再识鲁庄公——对（曹刿论战）一文中庄公的另一种解读》（《黄冈师范学院学报》2002年第2期）、《长勺之战关键在于鲁庄公》（《语文教学与研究·读写天地》2006年第4期）、《重读（曹刿论战）中的鲁庄公》（《现代语文·文学研究版》2006年第8期）、《鲁庄公形象新探》（《语文教学之友》2007年第7期）等等,而且网上也偶或发表一些短论,为其“鸣不平”。最近,李光老师在《语文学习》上撰文（见2008年7—8合刊《鲁庄公：何“鄙”之有？》）,进一步把类似的观点导入课堂,引导同学们重新审视鲁庄公这一形象。应该说,这对培养学生“不唯上,不唯书”的独立思考精神是十分有益的,但从整个课堂的流程来看,师生讨论的角度失之偏颇,最后的结论也过于草率。下面笔者拟从三个方面谈谈鲁庄公之“鄙”。     

中考英语试题中的情感态度、学习策略和文化价值

英语《课程标准》对于基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用英语的能力,强调以“学生语言技能（language knowledge）、语言知识（language skills）、情感态度faffective attitudes）、学习策略（learning strategies）和文化意识（cultureal awareness）的发展为基础”。《课程标准》除了学生的语言技能和语言知识外,还对学生的情感态度、学习策略、文化意识等三个目标也制订了详细的内容标准。     

《剑桥乔姆斯基研究必备》述评

本文根据《剑桥乔姆斯基研究必备》(The Cambridge Companion to Chomsky)的体系分别从乔姆斯基对政治问题的态度,乔姆斯基对于人类大脑的认识,乔姆斯基对于人类语言的认识三个部分对该书做简要的概述。客观、真实地叙述该书的主要内容及思想进行简明、扼要的分析和评价。