指向游戏精神的幼儿园游戏空间创设——以成都五幼游戏空间的三阶段调整为例

游戏精神是游戏的灵魂,更是游戏空间的内涵所在。指向游戏精神的游戏空间是教师与幼儿共同创设的,是一个满足幼儿需求、支持幼儿创造的空间,幼儿又通过体验探究、自由创造影响甚至是改造该空间。成都五幼通过纠正游戏空间的主体错位、改变游戏空间材料摆放方式、突破游戏空间的限制三个阶段的调整,逐渐实现指向游戏精神的游戏空间的创设。     

探索区域活动中空间位置的摆放

环境包括幼儿园的游戏空间、设施、玩具及必备的活动材料等设备：师幼之间、幼儿之间和谐的关系;家庭、社区等教育资源的利用。在以往的活动区中提到环境的创设,教师只是考虑到为幼儿提供多样化的材料,而忽视区域的空间位置是否符合幼儿的需要,合适的空间位置将激发幼儿更加快乐、充满兴趣地进行游戏。     

在游戏中促进幼儿空间智能发展的实践与探索

幼儿时期是人类空间智能发展的关键时期,文章探讨如何充分利用国内外在幼儿空间智能方面的研究成果、结合幼儿园游戏活动的特点、以发展幼儿空间智能为目标,培养和提高幼儿空间智能的策略,提升幼儿在方向感及空间感等方面的能力。     

自主游戏,儿童成长的摇篮

<正>游戏是儿童的天性,是幼儿与周围环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。自主游戏,顾名思义,就是儿童自主地开展游戏,也就是儿童"自由选择、自主展开、自发交流的活动过程"。玩是孩子的天性,游戏更是孩子们生活中不可缺少的内容,让孩子在快乐、自主的游戏中发展,是幼儿游戏活动的目标。有些教师对自主游戏存在一定的误区:认为自主游戏就是自由游戏,是没有价值的盲目游戏。其实不然,只要我们为孩子创造有选择、多元化、不限制的活动空间,     

在游戏中培养幼儿的想象力

一、利用游戏规则,培养幼儿的想象力. 游戏规则在游戏活动中不仅起到规定、限制的作用,还可以为幼儿创造想象空间,让幼儿在玩中展开想象.如:大班游戏"运报纸",游戏规则是把报纸从起点运到终点,这个过程中双手不能碰报纸.     

快乐游戏 快乐音乐

"以游戏为基本活动"是幼儿园课程活动构成的重要条件之一,音乐游戏也是幼儿游戏中的一种。幼儿园音乐活动将音乐、活动内容融入游戏中,让幼儿在游戏中享受音乐、理解音乐。音乐活动既满足了幼儿的好动性和表演欲,同时也获得情感教育上的陶冶。所以,音乐游戏是我们不可缺少的一个活动,对于幼儿园音乐教学的开展起着至关重要的作用。     

加强对幼儿园游戏的指导

<正>游戏是幼儿活动的基本形式之一,是促进幼儿全面发展的重要手段。维果茨基曾说:"没有教育的作用,游戏就不会产生。为了使孩子掌握游戏的方式,成年人的干预是不必要的,必须在一定的年龄阶段上教幼儿学习怎样做游戏。"幼儿游戏的实践表明,教师介入指导游戏可以提高游戏质量和游戏水平,充分发挥游戏的教育价值,促进幼儿多方面发展。一、幼儿园游戏指导的重要性游戏是为顺应幼儿身心发展的需要而产生的,具有很大     

幼儿园开展人际交往教育活动存在的问题及建议

正幼儿人际交往是指幼儿在生活、游戏、学习中与他人的沟通、交流、互动。《3—6岁儿童学习与发展指南》将社会领域分为两个子领域,其中一个子领域就是人际交往,并明确指出:"人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习如何与人友好相处,还学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。"由此可知,对幼儿进行人际交往教育,不仅有利     

在游戏中如何培养幼儿的创新能力

如何在游戏中培养幼儿的创新能力,首先要激发游戏的特性,培养幼儿的创新能力;其次要创设适宜的游戏环境,培养幼儿的创新能力。幼教工作者要更新教育理念,领会新《纲要》精神,积极拓展适应幼儿自主创新教育的途径,给每个幼儿一个发展自主创新能力的空间。     

幼儿公共空间意识培养的路径探索

公共空间意识是文明社会的现代人的标志之一,幼儿园教育中渗透公共空间意识教育是培育社会"小公民"的重要桥梁。基于幼儿认知的"经验性"和行为的"模仿性"特点,在培养幼儿公共空间意识上提出如下策略:营造良好的公共空间环境氛围以及空间布局;设计游戏化公共空间教育课程及区域;探索行为辨析法、行为巩固法、示范演示法、社会实践法的公共空间意识培养方法;建立和谐的公共空间意识培养的人际关系。     

如何通过心理健康教育为幼儿营造自由的心理空间

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,要树立正确的教育观念,在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康。本文从教育者、教育环境、让孩子自信、游戏活动这四个因素入手分析如何通过心理健康教育为幼儿营造自由的心理空间。     

区域活动的外部环境

区域活动是幼儿喜爱的游戏活动。区域游戏材料的适宜性、挑战性是保证幼儿区域活动有效性的关键,但区域活动的外部环境因素也直接影响幼儿在区域游戏中的质量。所谓外部环境因素包括班级区域的划分、各区域空间设置以及常规要求等文化环境因素。以下记录的是笔者在本班区域游戏时观察中的几点思考。     

游戏环境,随心舞动——大班角色游戏探析

随着大班幼儿年龄的增长、游戏水平的提高、思维的发散,作为幼儿游戏、学习的支持者的教师必须思考如何让幼儿在游戏中快乐健康地发展。在教育实践中我们以"从固定到灵活的游戏环境——从固定到开放的游戏材料"两方面为研究的切入口,为幼儿创造宽松、愉悦的游戏空间,为幼儿提供丰富的适宜的开放性材料,以满足不同孩子的游戏需求。     

浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性地发展。"纲要要求教师做到:"为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得满足和发展。"可见,游戏在幼儿园教育活动中有着举足轻重的地位。     

“设计思维”模型在大班建构游戏中的运用探析

建构游戏是幼儿基于材料的构筑、搭建、空间延展性而实施的活动,蕴含创造性特质。那么,如何结合建构游戏的特质,有效发展幼儿的建构游戏水平和学习品质?根据建构游戏现状,研究者将"设计思维"模型引入大班建构游戏中,形成了蕴含"和鸣共振、精准厘定、创意无限、范例展示、评估检测"五个环节的建构游戏实践路径,以期有效支持幼儿建构游戏开展,提升幼儿建构游戏质量。     

个别化活动中的空间设置

正区角活动的实践性和操作性特质需要有足够的空间和区域设置,并能同时呈现信息丰富、数量较多的活动材料,以满足儿童个体充分选择、操作、探索的需求。因此,区角活动的空间设置是幼儿活动的基本保障,也是区角环境创设中一个值得关注的问题。面对大小不一的教室该如何充分利用和挖掘空间资源?面对各类不同内容的材料、差异不一的儿童该如何设置区域?空间设置与游戏质量有关系吗?空间设置该考虑哪些因素?不同年龄段班级的空间设     

浅析小班幼儿游戏环境的创设

<正>游戏符合幼儿的身心发展要求,陈鹤琴先生说:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的,要使游戏深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面锻炼和提高,教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。角色游戏区最重要的是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境,以调动幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼     

漫谈如何在游戏活动中培养幼儿创造力

游戏作为幼儿的主要活动形式,对于幼儿创造力的培养有着非常重要的意义。本文从游戏对幼儿创造力培养的意义出发,探讨如何在游戏活动中培养幼儿创造力,希望可以对相关研究人员有一定的启示。     

结合主题活动才能更有效地开展区域活动

主题活动是指在幼儿园课程内容的制定中,要围绕一个主题开展.而幼儿园的基本活动就是游戏,而游戏的小组教学活动正是区域活动.因而,区域活动和主题活动是统一的,如何结合主题活动有效的开展区域活动,是幼儿教学的一个研究方向.     

实现低成本、高质量的幼儿教育

1．合理创设，提高幼儿活动区的利用率。幼儿自主活动空间的合理创设，是幼儿自主活动．内容及其自身得到充分发展的需要。如通过课桌椅的科学组合，寝室与活动室之间通道的整合，将日常用品归类安放，保证了活动室内无杂物，更宽敞，让幼儿更快乐地游戏。有的活动室由于区域开设丰富，