《倒数》的教学设想

在教学倒数时．不少教师围绕“倒”字做文章．有的观察一幅正放和倒放的图画．有的让学生读“杏”“呆”等构字倒置的上下结构的字．有的让学生查字典解释“倒”字的含义．然后观察一组分子、分母相互倒置的分数．引入倒数。如此教学．浪费了不少宝贵的数学教学时间姑且不说．至多只是使学生过分关注了倒数的外部特征．而忽视了倒数的本质含义。倒数的本质是什么．如何引导学生建构倒数的意义．探寻求一个数的倒数的方法．如何在倒数的教学过程中全方位地达成教学目标．现提出如下教学设想．以求教于同行。     

教学效益目标教案化探索

一、教学效益目标——知识传授、思维训练、能力培养“三到位”。追求课堂教学的最佳效益,应该是教师对社会奉献的体现。什么是最佳的教学效益?目前的看法不一,有的教师认为,只要加强了“双基”教学,那么教学效益就是好的。有的教师认为,先通过讲课使学生获得知识,再通过长时间的训练培养能力,     

“教学密度”与“教学效度”

“教学密度”的提法在教学和教研中经常出现,但对“教学密度”的理解却出现不同的看法,有的认为“教学密度”是教学量的增大,单位时间内教更多的知识,使授课知识点增多;有的认为是怎样使学生的思维得到更多的训练,是方法问题,有的教师也许还搞不清“教学密度”是什么,总之,在这一问题的认识上出现混乱,必须用更好的提法,才能有利于教师统一认识,提高教学质量。本人认为“教学密度”提法有失偏颇,容易造成教师理解的偏差,对于提高课堂教学有误导作用,不利于对课堂教学的探讨。如能把“教学密度”替换为“教学效度”,教师对课堂教学质量的提高…     

例谈新课程理念下高中生物课堂的有效教学

什么是有效教学？就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学．所谓“有效”,简而言之就是指通过教师的教学,使学生掌握了知识、提高了能力．它并不是指教师有没有完成教学内容或者是教学态度认真与否,而是指学生掌握了什么、学会了什么或掌握到何种程度,最终的教学目标是否实现．如果教师一节课讲下来,学生没有得到应有的发展,便是无效教学;对同样一个知识点的教学,有的教师只用了5分钟,有的教师用了10分钟,虽然达到同样的教学效果,但后一种教学也算不上有效,只能算做低效教学．下面结合“光合作用的发现”的教学设计,谈谈如何使有效教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实．     

让语文课堂回归朴实

我们经常能见到这样的语文课：学生课文还没读上几遍,教师就迫不及待地讲起来。有的教师干脆自己唱“独角戏”,或任由学生做“群众演员”;有的教师用多媒体“一灌到底”,不管学生能不能接受,会不会接受;有的师生一起进行“才艺展示”,课堂成了表演的舞台……这样的课堂看似热热闹闹、认认真真,但是实际上,这样的课堂语言训练不到位,使教学变质、变形,课堂上学生到底学到了什么,很难看出来。     

有种影响了无痕迹——论高中德育中的家庭教育

在几年的教育教学中,我经常碰到各种各样的学生,有的唯我独尊,有的沉默孤僻,有的懒散傲慢。有的倔强任性。有的做什么都缺乏耐心……面对这样的学生,教师一般来说,首先想到的就是如何使其“正常化”。何为“正常化”．即指学习出色、听话乖巧的学生。然而,作为学校心理教师．我首先想的是：是什么让学生有了这些行为表现？在与这些学生的多次接触中,我发现影响学生成绩的主要因素不是学校,而是家庭。     

教师导 学生演共同唱好教学这场戏

课堂就是一个小舞台,演员只有两个,一个是学生,一个是教师。作为配角的教师,同时还是导演。因此,这台戏是否能“演”成功,除了教师的“导”之外,还应该加上学生的“表演”。而如何使主角的学生能真正融人这场戏中,让他们“演”得好,那就要看教师“导”的功夫了。我现结合教学实践,谈几点自己的体会。     

直问和曲问

课堂提问是一门艺术,也有“直”“曲”之分。所谓“直问”,就是直来直去,比较呆板,比较生硬,对学生启发不大。有的教师每逢教一个新词,就问:“这个词是什么意思?”每讲完一段文字,就提出:“这段大意是什么”?诸如此类,什么是本文的主题思想呀,写作特点呀……课课如此,千篇一律。学生怎能不感到腻味,感到厌烦呢?久而久之,学生不仅不把教师提出的问题当作     

《月相》磨课例谈

所谓“磨课”,即年级备课组确定课题,探究课案,或由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践．或由不同教师在不同班级面对不同学生就同一课题各进行一次教学实践。每当执教教师上完一节课,听课教师就及时就执教教师的课堂教学从“教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师素养、整体效果”五方面展开热烈讨论,进行客观评价,提出最佳方法,改进课堂教学,然后再由同一教师或另一教师进行第二次课堂尝试。如此“教学→探究→再教学→再探究”循环往复,层层递进,再三磨合的过程就是磨课的过程。     

师语九忌

一忌病语。教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,贻害无穷。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”“大美人”等,这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。三忌脏语。有的教师不能正确对待有缺点或缺欠的学生,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”“笨猪猡”“榆木疙瘩”等,这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。四忌咒语。有的教师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”“从小就熊”     

用引导发现法教学扇形面积计算公式

一、创设情境,因势利导思维是由问题引起的,教师一开始就创设问题的情境,调动学生的学习兴趣。首先,让学生辨认几个等圆中的扇形(如图1—4),提问:“这四个等圆中扇形面积有的大、有的小,它们是随着什么变化的?”然后让学生辨认两个圆心角相同的扇形(如图5—6),提问:“这两个圆心角相等的扇形面积有的大、有的小,它们又是随着什么变化的?”通过上面两问,使学生初步了解扇形面积的大小与“圆心角”和“半径”有关,为分散教学难点打下基础。最后,教师再让学生想一想,扇形面积怎样计算呢?(揭示课题)     

浅谈低年级识字教学方法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点.如何巧用识字方法激发学生的学习兴趣,扩大识字量,开拓学生的视野,为阅读及以后的学习打好基础,是摆在低年级语文教师面前的主要任务.下面我就结合自己的教学谈谈几种识字教学的方法. 1.部件识字法.根据汉字的构字规律,做“加一加,减一减,换一换”活动,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领.如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁,组成“情”字……通过组字,使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了.     

语文课改相伴，快乐无极限

天天如此．月月如此．如湖水般平静的校园中惊天一声雷：“我们要课改,从七八年级改起,实行小组合作教学……”这和以往的课改不同,我教学十五年．清楚地知道。教学一直都是学生听,教师讲．多年来没有什么本质的变化,形式单一,气氛沉闷．积极性谈不上．课堂效果不是很好。今天的课改．就有了本质的变化,学生管理学生,学生自己讲解．教师指导、点拨,课堂是学生的。但随之也听到了一些声音：“学生能讲出什么？”“乱糟糟,一锅粥。”使我心中忐忑不安,一年之后,我接了七年级语文．终于开始了课改的实践。     

戏外戏

时常有这样的感觉，一堂堂课如同一幕幕戏。好多“戏”常常会因“导演”（教师）或“演员”（学生）的节外生枝而派生许多戏外戏，有的妙趣横生，有的值得探究，当然也会存在败笔。如果“导演”善于捕捉其中的闪光点，并加以放大或运用，定会丰富和深化“戏”的“灵魂”。举例为证：——     

释词五忌

教师确切地解释词语是保证学生正确理解课文内容的一条重要途径,是使学生受到感染和教育的一种有效方法。根据个人的教学实践,特提出释词“五忌”: 一忌失掉政治性,坚持用无产阶级世界观教育学生。例如“勇敢”一词,是指为了人类的正义事业,为了人民的根本利益而敢于献身的行为和精神。但有的教师则信口解释成“什么都不怕。”“什么都不怕”怎么能称为“勇敢”呢? 二忌失掉科学性,坚持用唯物主义观点教育学     

理解编者意图 树立“四种”意识——在应用题教学中如何体现不讲类型

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲“类型”、不出“结论”,这是“九义”教材又一个显著特点。对这个问题,从部分教师在教学中的反映看有两种情况:有的教师由于受传统教材的影响,认为讲“类型”、出“结论”能使学生明白所学内容是什么,了解这     

在课堂教学中如何兼顾学生主体牲与教师主导性

时下．在许多学校语文教学仍然存在一个误区：将“以学生为主体”、“学生为本”简单地理解为在课堂上让学生多活动、多说话．为了使课堂显得学生活动丰富,有的教师将动画片、课本剧引入课堂．而实际效果只是徒添了笑料而不能引起深思;有的教师不管什么体裁、题材的课文,都是提出’问题让学生分组讨论．将学生活动流于形式;有的教师只是搞机械式的一问一答：     

课堂教学中实施素质教育的思考

在第三次全国教育工作会议上,中共中央国务院作出了关于“深化教育改革,全面推进素质教育”的决定。要在中学教学中全面实施素质教育,就必须进行中学教学改革。 一、实施素质教育必须转变观念 长期以来,由于应试教育的影响,中高考考试成为中学教学的“指挥棒”,考什么教师就教什么。课堂教学也往往是侧重知识传授,而忽视了师生双边活动,教师不厌其烦地讲、灌、填,学生被动地听、记、背,学生缺少积极性和主动性;有些教师认为做题越多,知识掌握越多,结果使学生在题海中被搞得晕头转向,精疲力尽,高投入却低产出;有的学校片面追…     

对阅读教学的反思

一、问题的提出阅读教学主要是发挥教材的“例子”功能,使学生掌握语文基础知识,形成运用语文的能力,为广泛阅读打下基础。阅读教学不仅仅在于学生从课堂上得到什么结论,学到什么知识,更要珍视、尊重学生的个性体验,重视学生的学习过程。当前,有的学校阅读教学效果不佳,令教师深感困惑,总认为训练得太少,考试时遇到未见过的题型,学生则是教过的会做,没有教过的不会做。阅读教学是语文教学的重头戏。在实施新课标的背景下,对阅读教学进行反思,切实改进教学实践很有必要。二、反思当前,许多教师仍拘泥于“教参”,教学课文时面面俱到,甚至把课…     

例谈新课标下的应用题教学

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲“类型”、不出“结论”、不套“模型”。然而,受传统教学的影响,有的教师认为讲“类型”、出“结论”、套“模型”更能使学生明白所学内容是什么,了解这类应用题的解题规律;有的教师也知道应用题教学不能讲“类型”、出“结论”、套“模型”,但又不知道如何处理教材。《数学课程标准》不再有“应用题”这一独立单元,应用题与数学意义的运算一起出现,这不是取消“应用题”,而是更加强调应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能。那么,如何在旧教材中体现新理念,切实做到在应用题教学…