浅谈英语中考中听力测试的几个答题技巧

听力测试是中考英语中比较固定的一种测试题型,它主要用来考查考生的听的能力.通常是通过听录音材料获取语言信息和迅速处理信息的能力.而我们的考生由于平时受语言环境的限制,听力一直是大部分考生比较头疼的试题类型,听力测试成绩好坏与学生平时英语基础知识的掌握情况有直接关系.要做好听力试卷除了要有好的听力水平、较强的口语交流能力和心理承受能力外,还需要掌握一定的听力技巧.     

谈听力测试的应试技巧

听力测试不仅考查了考生对语言基础知识的掌握情况,而且注重了对考生“听读能力”和“思维能力”的考查。考试形式以“听读”结合为主,即:听录音、读试题、选答案。     

中考英语听力解读

一、命题要求根据“大纲”中对听力教学要求的规定,听力测试的题型按命题的目的划分,大致可分为两类:测试情境反应能力;测试理解能力。从最近几年中考试题中可以看出,听力测试与笔试是密不可分、互为补充的。听力的要求不只是听音,更重要的是理解。它涉及的内容非常广泛,笔试能力弱的学生即使听的清清楚楚也不一定理解它的意思,因此,在平时的训练中,听,说,读,写四个方面的技能要适当地均衡发展,因为它们相辅相成,缺一不可。二、考查要点1.情境反应主要指听对话或听录音中提出的一个问题及说出的一句话,考生在听懂对话或句子的基础上判断语言…     

中考英语听力应试技巧

一、试题特点近几年中考题从考查学生听力技能来看,大致分为三类:(一)听音辨音题。考查的题型主要是"听录音选择你在句子中所听到的单词或短语。"(二)听音理解题。该题型的特点是先让考生听一个句子(一组对话或短文),要求考生在听音理解的基础上,     

听力测试答题技巧

听力测试作为考查学生英语综合运用能力的手段之一,促进了学生在学习过程中发展良好的听力技能,使学生具备了在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力. 我针对英语听力的各种题型,具体分析它们的命题形式,教给学生各种题型的答题技巧,并针对性地进行跟踪强化训练,从而巩固所学知识,拓宽解题思路. 一、句子理解题 句子理解题是在听完一个句子录音后,从书面的若干备选项中,找出所听到的句子或与原文意思相近的句子,或找出原句子的相应答语或与原句子意思相符的图画.     

探索高考听力命题特点 有效把握答题技巧

高考听力测试是考查考生听和理解口头语言能力的测试。2001年全国共有18所省市的考生在高考中测试了听力。     

大学英语四级听力测试的解题技巧

<正>纵观2013年大学英语四级听力测试,题目难度与往年大同小异,在可控范围之内。听力小对话的精细理解,长对话和短文的信息提取,以及复合式听写中对单词和句子的瞬间把握,都是需要考生在平时的训练中区分对待的。听力测试的分值在四级考试中占35%,录音播放时间为35分钟左右。但无论题型如何,考试当中一定要学会关注主体,选择答案永远是与原文匹配度最高的那个选项。如何在半     

英语听力技巧

听力,顾名思义就是听的能力,也就是从有声语言中获取信息的能力。这种能力是语言交际技能的重要部分。目前,听力在外语教学中愈来愈受到重视。许多同学在英语听力中,经常会碰到这样两个难题:(1)原本很容易读懂的句子一经别人或录音说出来,就听不懂了;(2)录音中的单词或句子往往在填写时跟不上。目前,学生如何克服这两个难题绝非易事,有人说,听力没技巧,多听就好,其实这话只说对了一半。多听是增强语感提高听力之本,若能掌握必要的技巧,再加上正确的语音知识,则可获“事半功倍”的效果。下面,笔者根据自己多年的英语专业知识和教学心得体会,对此谈一下对策。对策一:变死扣字眼为整体把握     

探索听力命题特点 有效培养英语听力

一、高考增加听力测试的意义高考听力测试是考查学生听和理解口头语言能力的测试。在高考外语中增加听力考查,是我国高考改革的重要内容之一,目的在于解决部分考生“听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流”的问题。随着我国进入WTO时代及与国际     

语境理论、衔接与连贯理论在CET-6听力测试中的应用

本文对近几年CET-6听力测试题进行了统计分析，发现听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对考生能力进行考查，它还从语用角度要求考生对话语进行深层理解，如要求考生通过背景知识和语境推测、判断说话者的真实意图等，因此语境理论和语篇的衔接与连贯理论在听力测试中得到了广泛应用。     

语境理论在英语听力教学中的应用

根据美国外语教学法专家里弗斯（W．M．Rivers）和坦柏利（M．S．Temperly）的统计,听在人类交际活动中所占比例为45％,而说、读、写只各占30％、16％和9％。在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能。听力理解是语言理解的最普遍形式,作为一种基本技能也越来越受到外语学习者的重视,然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。从近几年高考听力测试题中,我们发现听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对考生能力进行考查,它还从语用角度要求考生对话语进行深层理解,     

提高英语听力能力的两种途径——“自下而上”与“自上而下”

听力是人与人直接交谈中必不可少的能力。因此,“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。在中考英语试题中增加听力测试并记入考生的成绩总分,是大势所趋,是形势发展所需,这也是由英语学习的规律所决定的。提高听力能力的途径有两种:一是“自下而上”的听法,一是“自上而下”的听法。所谓“自下而上”的听法是指在听一个语言材料时,先把听到的声音组成单词,继而组成短语,然后扩大到句子。例如:Themanatebreakfast.我们首先听到[],然后又听到[mn],这时把[][mn]连在一起组成一个名词短语:“theman”。继续往下听,又听到[e…     

如何培养学生的听力

一、学生听力障碍的主要表现1 语言知识障碍听力是听和理解能力的总和。没有一定的语言知识作为基础 ,要想听懂是很难的。语言知识水平的高低决定着听力理解能力的强弱和反应速度的快慢。这其中包括 :语音障碍 ,即 :语音、语调及朗读技巧方面。语速障碍 :指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度。语法、词汇障碍 ,如 :语法知识不牢固 ,词汇量低会直接影响到听力理解的效果。2 听力习惯的障碍部分学生在听力理解的过程中存在着不良的习惯 ,如 :遇到不理解的单词或句子时 ,就停下来思索 ,还有的学生在听的过程中总要加一个“心译”的过程 …     

听力课教学活动浅议

有些教师认为听力是最容易传授的技巧。上听力课时，教师只需教新单词、放录音、学生做理解练习，然后教师给答案。这样以其说是在教听力，不如说是在测试听力。我们知道，听能是人们语言交际能力的重要方面。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。我们使用的听力教程通常都有如下的听力技巧训练：抓主旨大意、预测、推理、记忆细节、收听广播信息等。但仔细观察，就会发现这些教材是用于测试而不是教授的。因此，对教师来说，要塑造好一节听力课，促使一…     

如何解答“听力测试”题

听力测试题是中考必考的一大题型,分值一般均控制在总分的15％～20％左右,不容忽视。从1996年全国一些城市的中考和全国中学生英语能力测试听力部分测试结果看,考生成绩不甚理想,特写此文供同学们参考。1 熟悉听力题型,掌握测试特点 中考听力测试大体有以下几种常见题型: 1.听单词 这种试题题型有: (1)听所给的四个单词,选出你所听到的正确单词。     

提高后进生英语听力的几点思考

<正>一、影响听力理解的因素主要有以下几个1.语言能力低,包括语音,语法,词汇和文化背景知识。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。学生必须掌握一定量的语音、语法和词汇知识后才能理解听力内容。有了必要的输入,才会有正确的输出。2.短时记忆能力差。大多数后进生认识的单词量都没有超过500个,更不用说听或写下来了。他们以前从来没有有意识地记过什么单词或句子,更没有想到要找什么有效的方法     

英语听力教学中的语用推理:导和学

<正>一、高中英语听力课堂存在的现状听力教学中,多数教师只是播放录音,学生被动地听磁带。听力结束后,报一下答案,做个简单解释就了事了。整个过程缺乏教学上的互动,教学效果不明显。学生语言知识不过关。不能辨别已学过的单词,连读音,同音,非连读音等语音特点。对于单词或词组的其他含义听不懂。难以辨别听力材料中的句子结构和时态。英美国家的历史,文化,风俗习惯方面的知识不足造成理解方面的问题。还有,学生遇到听力篇章理解的时候,缺乏良好的做     

听力测试题型分析及解题指导

听力测试主要是通过听录音的形式,检查学生的听觉反应。基本题型主要有:听力反应、听力理解、听写(听写单词或短文填空)等。现将各类测试题型解析如下: 1.听力反应此类题的目的在于检查学生对单词的听、说及识别能力和对简单对话的反应能力,该题听力内容和回答的选项主要根据“大纲”规定的30个日常交际项目的内容,以体现其交际性。     

英语听力应试策略指导

高考听力属于综合整体能力的测试,且突出交际性原则。听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。测试的形式主要是听简短对话和短文后回答若干问题。它要求考生能听懂英美人士的录音材料;能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容;能听懂题材熟悉、难度略低于所学材料的语段;语速为每分钟120个词, 理解正确率达到70%。     

高中生英语听力障碍及对策

听力是一种比较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处在紧张焦虑的状态时，容易产生恐惧心理，从而使听力理解大打折扣。笔者在十几年的执教生涯中经常注意到：有些学生求胜心切，他们很想把听力做好，但一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，结果越着急听越听不明白；另有一些学生对听力课缺乏足够的心理准备，一放录音就不知所措，有时只能捕捉到零星的单词和短语，这时，他们的心里就产生畏惧，焦虑情绪油然而生，甚至对自己的听觉能力产生怀疑，这就无形中设置了信息输入的屏障，从而影响对听力材料的理解。