教育分流程度与学业成就不平等研究——基于PISA2018的国际比较

依托教育分流体系,将人口负担变为人力资本优势是世界各国构建“公平而有效率”教育机制的普遍举措。采用2018年国际学生评估项目(PISA)的数据,探究教育分流程度与学业成就及其不平等的关系。研究结果表明：在各国的比较分析中,中国教育体系的分流化程度偏高,技术选择与政策选择是形塑中国高分流水平的首要因素。教育分流程度正向预测了学业成就,倍增效益在综合制中高于分轨制,随学生学业水平的上升而先降后增。扩大教育分流程度有助于弥合学业成就不平等,削减效益在分轨制内高于综合制,随学生学业水平的升高呈U型分布。因此,要通过坚持以分轨制为主、兼容综合制之长、关注弱势群体在分流中的不利地位、合理布局教育资源等措施达到构建公平而有效率教育分流目的。     

小夹角分叉隧道分流局部损失模型（英文）

目的:掌握分叉隧道的空气流动特征与阻力损失特性是进行分叉隧道通风设计和控制的关键。本文旨在探讨小角度分叉结构中的流动特征及局部损失机制,并基于流动分离机制构建可供设计使用的分叉隧道分流局部损失系数的理论公式。创新点:1.揭示气流在小角度分叉结构中的流动分离特征及损失机制;2.提出流向偏转角假设,建立可供设计使用的分叉隧道分流局部损失预测模型。方法:1.通过数值模拟,获得隧道分叉处的流动特征(图5、6a和6d),以及分流局部损失系数随分流比及夹角的变化规律(图6b和6c);2.通过理论推导,构建小夹角分叉结构的分流局部损失系数预测公式(公式(18)和(21));3.通过现场实测,验证预测公式的可靠性(图15)。结论:1.空气在隧道分叉处的分流将导致流速和流向的变化;当分流比β较小时,流动分离出现在靠近分叉点一侧的主线边壁和远离分叉点一侧的匝道边壁;当β较大时,流动分离出现在远离分叉点一侧的主线边壁和靠近分叉点一侧的匝道边壁。2.当分流后主线与匝道的流量比q等于两者的面积比?时,主线及匝道的分流局部损失系数ξ12和ξ13最小;当q?时,ξ12和ξ13均随β的增大而减小,且ξ13随着θ的增大而增大;当q?时,ξ12和ξ13均随β的增大而增大,且ξ13随着θ的增大而减小。3.基于隧道分叉处的流动分离机制,提出了空气流向偏转角假设,构建了可用于预测分叉隧道分流局部损失系数的理论公式,与已有文献公式相比,具有更好的预测精度。     

德国教育见闻--初识德国基础教育的"分流"

数年前我们对德国巴伐利亚州进行教育考察。我们访问了巴州文教部、教育研究所、电教制作中心、迪林根教师进修学院以及各种类型的中小学校、特殊学校。德国具有个性的学校教育，特别是基础教育初期的“及早分流”，给我们留下了不可磨灭的印象。     

全美州长协会倡导学校取消分组分轨制度

全美州长协会倡导学校取消分组分轨制度最近，全美州长协会（ＮａｔｉｏｎａｌＧｏｖｅｒｎｏｒｓＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）发表了《能力分组和分轨：当前的问题和忧虑》的报告。报告指出，尽管按学生的能力强弱将其进行分组和分轨的做法已经深深扎根于美国的学校教育之中...     

建立劳动争议双轨制处理体制研究

我国现行劳动争议处理体制为;“一裁两审”,仲裁为诉讼的前置程序。现行体制已明显不适应我国社会主义市场经济条件下对劳动争议处理的要求。改革的方面应是建立“自愿仲裁,裁、审分轨,各自终局”的新体制。     

殊途同归：阶层文化资本与学校互动机制的教育获得效应

教育获得是一个连续的过程,家庭文化资本的效应随学校课程知识型态、评价制度等诸多因素的变化而有所不同。借助于考取同一所本科院校、同一专业,但分属不同阶层、家庭文化资本差异较大的学生教育传记的分析发现：(1)文化资本作用机理存在显著的阶层差异,对学生的学校适应行为有重要影响;(2)学校教育通过分轨管理制度、教师教育方式、课程知识型态与同辈群体影响,表现出生产平等与不平等的双重面向;(3)文化资本是否发挥效应取决于学校容纳它的空间以及城乡、分轨制度带来的同辈群体效应。     

巴伐利亚州调整经济结构和发展高科技中小企业的经验及其对我们的启示(二)--山东省中小企业结构调整赴德培训团

三、德国和巴州政府支持发展高科技中小企业的政策措施 巴州高科技中小企业迅速发展的原因很多,除受德国实行的社会市场经济体制的巨大影响外,巴州政府和联邦政府对中小企业,特别是高科技中小企业发展的政策资助措施也发挥了巨大的作用.     

继往开来 再创辉煌——(庆祝巴州电大成立十五周年)

尊敬的各位领导、各位来宾、老师们、同学们: 今天,我们欢聚一堂,庆祝巴州电大成立十五周年。首先,我代表巴州电大的全体师生员工向在百忙之中前来参加庆祝活动的各位领导和来宾们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！ 1983年10月15日,州人民政府正式批准成立了巴州广播电视大学。翻开历史的一     

建国后中小学领导体制演变的特点及趋势

建国以后,我国中小学领导体制经过多次变革,先后实行过校务委员会制、校长责任制、党支部领导下的校长负责制、当地党委和主管的教育行政部门领导下的校长负责制、革命委员会制、党支部领导下的校长分工负责制和校长负责制等7种主要领导体制,实质上是三种主要形式:委员会制、党委制和一长制。分析整理历次体制变革的过程与特点,对于理顺学校内外部关系、推动学校变革具有重要意义。     

德国普通中学的生物学课堂教学

德国作为联邦制国家 ,其教育行政体制实行地方分权制 ,联邦政府只负责颁布一些诸如教育规划和发展等方面的纲要性条款 ,各联邦州有高度自治权而在基础教育中各具特色 ,但也不乏相同之处。就拿教育体制而言 ,相当于我国小学的基础学校学制一般为 4年 (仅柏林和勃兰登堡州为 6年 ) ,在四年制小学后是进入各类中学前的导入阶段 ,学制为 2年。而普通中学均出现四类学校的分流———为“双元制”职业培训准备的主要学校 ,学制一般为 5年 ,仅北威州为 6年 ;以培养中等技术人员和管理人员为目标的实科学校 ,学制为 6年 ;为升入大学作准备的文理学校…     

关于推进我校后勤社会化改革的构想

高校后勤社会化从长远来讲,后勤要从学校事业管理体系中分离出来,通过分流与重组,纳入社会主义市场经济体制,剥离学校办社会的职能,建立由政府主导、社会承办、学校选择的满足学校办学需要的社会化的后勤第三产业和社区服务体系。     

巴伐利亚州调整经济结构和发展高科技中小企业的经验及其对我们的启示——山东省中小企业结构调整赴德培训团

三、德国和巴州政府支持发展高科技中小企业的政策措施 巴州高科技中小企业迅速发展的原因很多,除受德国实行的社会市场经济体制的巨大影响外,巴州政府和联邦政府对中小企业,特别是高科技中小企业发展的政策资助措施也发挥了巨大的作用。 (一)巴伐利亚州及其各城市政府都重视重点扶持高科技中小企业的发     

博弈论下的中小学内部领导体制的演变

学校内部的领导体制,是领导和管理学校的根本制度,支配着学校的全部管理工作.建国以来,我国中小学内部领导体制经历了多次变革,总的来说大致有三种类型:委员会制、一长制和党委领导制.[1]同时,有人从其历史演变过程中总结出一个特点:凡是国家集中力量抓经济建设的时候,就很强调发挥校长的作用.     

新型教育分流模式的六大特征

当前,我们正在全面推进素质教育,为此要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件;要调整现有教育体系结构,扩大高中阶段教育和高等教育的规模,拓宽人才成长的道路,减缓升学压力;要构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制,为学校毕业生提供继续学习深造的机会。根据对国外教育分流经验的借鉴,我认为当务之急是构建适应２１世纪社会与个人发展需要的新型教育分流模式,这一模式应具有以下六大主要特征：一、多向分流我国现行教育分流的流向较为单一：从性质上讲,主要是…     

德国完全中学的改革

本世纪以来,德国能两次从战争的废墟上重新崛起,在很大程度上有赖于其成功的教育制度。德国的教育机构等级分明,环环相扣,其中又以其分轨的中等教育制度,即:以培养普通技术工人为主的主要学校,以培养中级技术人员为主的实科学校,和以向高等院校输送学术人才为目标的完全中学体系有别于其他国家。完全中学作为英才学校和     

中等学校体制改革之我见

我长期在中等学校从事教学和领导工作,深感学校教育弊端甚多,但根本问题还是体制问题.现行的管理体制为“一正多副制”,这种领导体制已明显得阻碍了教育事业的发展,应当加以改革,我的一孔之见是;应实行“一长三科(处)”,“长     

联邦德国高等教育的现状及借鉴

巴伐利亚州(简称巴州)是联邦德国11个州中最大的一个,人口约2000万,占全国的三分之一,科技工业都很发达。巴州的高等教育在联邦德国具有一定的代表性。巴州的高校主要分为两大类,一类是像慕尼黑大学那样的综合性大学,重视基础理论教育,培养从事理论研究的科学家和教授;另一类则是三年半校内学习,一年工厂实习的四年半制专科学院(学生毕业后可获得学位工程师资格)。此类学校是50年代后从中等技术学校发展而来的,到目前为止数量已占高校的50%左右。高专培养出了一大批具有很强的动手能力的工程师,受到企业界的欢迎。     

“首位淘汰”现象不可忽视

教师管理实行全员聘用制已经在我国许多地方开始推行,它实施的宗旨是让教师队伍中不合格者离开,留住和吸收优秀者并带动其他相关不适应教育发展的体制的改革创新,最终促进教育事业健康有效的发展。其中最值得广大教师关注的也是不少地方一贯采用的“末位淘汰”制:不合格者怕,怕自己离开多年以来一直从事的教育工作岗位;优秀者也怕,怕领导不公平让自己成为不合格者;领导呢?也怕,怕不合格教师真的离开学校,教师的转岗、分流、再就业常常也会令他们头疼。作为一名教育工作者,笔者发现,实行“末位淘汰”制以来,没有多少不合格者离开教师队伍,倒…     

德国主体中学面临解体

德国实行小学四年毕业分流制，学生小学毕业后根据志愿和成绩，分流到三类教育目标不同的中学：主体中学、实科中学和文理中学。三类学校合而为一的则是综合中学。主体中学为期五年，毕业后，大部分进入职业学校为就业做准备。实科中学为期六年，毕业后经过补习和考试，可进入应用技术大学学习，     

轻轻叩启封闭的心门

两年前,我原来所在的学校由于地质隐患,教师和学生被迫分流。我带着无限的依恋告别了工作六年的学校,告别了那些可爱的学生,来到这所新的学校。