研究性学习在高师历史教学中的应用——以《中国近代史》为例

研究性学习近年来广泛运用于中小学教学。作为培养中小学教师的高等师范院校,必须改革教学方法,以适应中小学对研究性学习的需求。《中国近代史》是高师历史专业的基础课程,研究性学习方法的运用可以提高学生的创新精神和实践能力,为其以后从事中小学教学打下良好基础。     

本科工程教育研究性教学探索与实践——以华中科技大学为例

近年来,在李约瑟之谜与钱学森之问的审思下、在现实窘境的胁迫下、在工程教育特点及建构主义理论的推动下,研究性教学成为了本科工程教育的必然选择,国内外出现了一系列研究性教学思想与实践。华中科技大学经过多年探索与实践,明确了以学生为中心、让学生自由发展、培养人文情怀的研究性教育理念,完善了知识、条件、文化等方面的研究性教学环境,初步建立了一套本科工程教育研究性教学体系。本文对该体系中第一课堂的专业基础课、专业课、实习以及第二课堂的自由探索各选取一个典型案例,就实施背景、指导思想、实施方法和实施效果展开论述,分析了其成效与不足,揭示了本科工程教育研究性教学的流程范式,探讨了建构"三位一体"本科工程教育研究性教学体系的注意事项及合理化建议。     

高校《中国近代史纲要》课程以学生为主体的教学探索

高校《中国近现代史纲要》课程要使学生从＂被教育＂变为＂求知识＂,首先要激发出学生的学习兴趣,其次要求任课教师具有广博的知识和对最新成果的把握,对学生感兴趣的一些热点问题进行引导,在授课过程中进行重点的理论分析,组织好学生的课题组活动,引导学生阅读相关历史书籍谈感受,师生进行有益的课下交流,从而变学生为主动＂求知识＂。     

研究性双语教学的探索与思考——以《金融市场学》为例

双语教学是我国教育部和各高校重点发展的一种教学模式,研究性教学旨在培养学生独立思考和独立解决问题的能力。文章从《金融市场学》课程研究性双语教学的目标、教学内容及方法进行探索,希望对双语教学课程的建设有一定的借鉴意义。     

本科低年级专业基础课研究型教学的探讨——基于《世界近代史》课堂的思考

研究型教学作为一种先进的教学思路,在很大程度上能够调动学生在课堂上的主体性,推动师生有效的互动;同时,也以其灵活、多样的方式,为促进课堂学习氛围的活跃、教学水平的提高具有重大的意义。但另一方面,研究型教学有其自身的特点和要求,能否适应以及如何适应不同阶段、不同专业和不同规模的本科课堂,有着不同的规律。对本科低年级研究型课堂的深入考察,有助于理解不同层次研究型课堂教学的共性与个性,从而不断丰富、完善这一新的教学理念,推动本科历史教学的提高。     

研究性教学:本科教学的别一种方式--在《普通心理学》教学中实施研究性教学的探索

研究性教学,是指在接受教学中渗透研究性学习,或者是用研究性学习对传统的接受教学进行改造,使传统的接受教学和研究性学习实现有机的整合的一种教学方式.研究性教学有助于培育学生的研究意识和创新能力,它是大学本科教学的灵魂.     

论《中国近代史纲要》的文理差异教学——以淮北师范大学为例

在学习《中国近代史纲要》的过程中,文、理科学生存在的问题既有共性的一面,也有个性的一面,这就需要教师认清专业差异,选择不同的教学方法和理念,因材施教,同时做到课堂教学与课外活动相结合,充分发挥学生的主动性,并尝试必要的教学改革,才能收到良好的教学效果。     

《中国近代史》专题教学初探

教学实践表明,运用专题教学形式组织中国近代史课程教学,比较切合专升本学员实际.应根据历史学科的特点和学员的实际,以学科知识的连贯性、热点性、拓宽性、深化性为原则来设计专题和组织教学内容.专题教学中应做到自学与讲授相结合、广度与深度相结合、知识传授与能力培养相结合、知识传授与信念培养相结合.     

高校实施研究性教学的探索与尝试

高校实施研究性教学,必须注意教学形式与内容要求的开放性、教师角色定位的指导性、教学活动参与的全员性、活动价值体现的过程性、研究活动开展的探究性、学生知识获得的体验性以及学生素质提升的综合性。在此同时,还要把握好思考定向、探究交流、反思整合三个关键环节。     

比较与反思:从课堂调查管窥高中与本科的"中国近代史"教学

"中国近代史"是高中及本科历史学专业的一门骨干课程,也是国民基本国情和爱国主义教育的重要内容.文章通过两次课堂调查,分析认为高中生在接受本科专业培育后,对近代史的认知由单一机械走向丰富多元,教师既要善于把握信息化时代的教学新趋势,也应重视传统教学手段的基础性作用.学生的论述还表明,理性思维和家国情怀构成近代史的核心育人功能.     

中国近代史本科教学改革刍议

为了适应本科历史教学的需求,中国近代史的教学必须进行改革.修订教学内容,革新授课理念,强化思想教育,是对中国近代历史教学进行改革的有益探索.     

高校研究性教学的实践探索及其思考——读《高校研究性教学现状调查及其思考》的思考

来自学生的认知和收获,是教师从事研究性教学有效性的检测器和风向标。从教的角度看研究性教学,应建立科学的评价机制;围绕课程建设构建研究性教学体系;改变教师的教学理念,提高研究性教学质量;营造研究性教学的良好氛围。     

细胞生物学双语教学与研究性本科教学进行整合的探索实践

摘不达意要:双语教学和一般的教学相比虽然有其特殊性,但更多的是共性.研究性本科教学是研究型大学为了培养国际水准的创新人才和教育的国际化,为了激发学生自主学习、积极探索与创造性学习而实行的一种本科教学新理念、新模式.作为新的教学手段和模式,研究性本科教学的实施依赖于双语教学,而双语教学形式的无形化解又得益于研究性本科教学.本文简要介绍了什么是研究性本科教学、为什么研究性本科教学的实施要依赖于双语教学以及如何将双语教学和研究性本科教学有机的整合在一起,既达到双语教学目的,又提高学生的专业素质、创新能力和扩大国际视野.     

基础理论课程研究性教学的探索——以《文学理论》为例

文学理论是中文学科的思想指南,教学方法的不当影响了其能量的发挥。研究性教学切中了传统教学的要害,是培养符合时代需要的应用型文学人才的有效途径。研究性教学要求文学理论课程教学由封闭走向开放,正视多变的当代文学现象,关注时代文学的多样性,避免课程理论圈地;课程教学应该注重学生研习的"过程"而非结果,强调研究、实践能力的培养。     

“中国教育史”课程研究性教学实践探究——以南通大学为例

研究性教学已得到高校的普遍认可和广泛采用。在"中国教育史"课程中推行研究性教学,需按照研究性教学理念重新设计教学内容体系,采用课堂学习与分组合作研究相结合的教学组织形式,同时进行教学评价体系的整体改革。研究性教学的推广激发了学生的学习主动性,提升了学生文献检索、课件制作以及语言表达的能力,同时也更好地实现了教学相长。     

高校研究性教学的探索与实践——以宁波大学为例

高校研究性教学是在传统教学模式的改革中提出来的,强调高校教师的主导性、学生的主体性,以培养学生的创新能力,提高学生的实践能力为目的,推行“教学和研究”相结合的教师教学模式,“学习和研究”相结合的学生学习模式,以满足21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求。文章以宁波大学为例,阐述该校在研究性教学中的实践探索。     

研究性教学方法在《旅游经济学》本科教学中的运用

探讨了研究性教学方法在《旅游经济学》本科教学中的具体运用,主要有案例教学、课堂讨论、专题讲座和实地调研。从学生的平时表现和反馈意见看,研究性教学取得了比较明显的积极效果。如学生的学习积极性显著提高,学习主动性增强;学生对本学科前沿研究领域的认识和了解加深,知识面拓宽;学生对现实旅游经济世界的认识和把握能力得到锻炼,描述和解释现实问题的能力增强;学生的研究性思维初步形成,发现问题和概括提炼观点的能力显著提升,等等。此外,作者在教学实践中也发现了一些亟待研究解决的问题,如学生的理论素养与研究性教学的要求之间存在一定差距;研究性教学的手段和目标与系统化的教学要求之间可能产生错位。     

教学型本科院校开展研究性教学模式的探索

目前,研究性教学模式已成为研究型大学本科教学的基本模式.同时,一些教学型本科院校也开始在部分综合性、实践性较强的课程中尝试采用研究性教学法,以提高学生的创新性和主动性.本文在教学实践的基础上,总结出适合教学型本科院校学生特点的“点、线、面“三者相结合的研究性教学模式,并对相关问题进行探讨.     

论《中国近代史纲要》的文理差异教学--以淮北师范大学为例

在学习《中国近代史纲要》的过程中,文、理科学生存在的问题既有共性的一面,也有个性的一面,这就需要教师认清专业差异,选择不同的教学方法和理念,因材施教,同时做到课堂教学与课外活动相结合,充分发挥学生的主动性,并尝试必要的教学改革,才能收到良好的教学效果.     

应用型本科高校开展研究性教学的探讨

教学质量是高等学校赖以生存的基础,提高教学质量是高等学校的核心工作。树立新的教育教学观念,探索对应用型本科高校推行研究性教学的教学改革,以提高教学质量。教学条件的不断改善以及教师队伍水平的不断提高,使应用型本科高校已经具备了开展研究性教学的基本条件。摸索研究性教学的教学方法和教学手段,以提高学生分析问题和解决实际问题的能力。