运用辩证法的原理解读梁漱溟的辩证文化观

梁漱溟不是专门的政治学家，谁也不会把马克思主义哲学当作梁漱溟的指导思想看待．但身处当时的社会历史环境并受马克思主义群体无意识哲学环境的影响，在借鉴和运用马克思的辩证法中．梁漱溟把自认为可以接受的原理和观点，作为思考和研究中国文化的方法。对此，我们可以从梁漱溟晚年完成的《人心与人生》中看到这一点，也可以从他的主要著作中概括出他的辨证文化观。     

辩证法理解的思想足迹—读文选德同志的《邓小平理论学习笔记》中的几篇哲学论文

文选德同志《邓小平理论学习笔记》中的三篇哲学论文，构成了他对唯物辩证法本质的理解系列。他从认识论切入，到方法论推进，最后达到本质论揭示。他认为，马克思主义的辩证论是实践唯物主义的辩证法，是世界的实践的历史性的理性思维。这种理解，使他站在了马克思主义辩证法的理解的当代逻辑尺度上。     

从两个村庄看两个文明建设的有机结合：对南岭村,南街村的考察报告

建设富强、文明的社会主义新农村，必须坚持精神文明和物质文明两手都要抓，两手都要硬。在社会主义市场经济条件下，同样可以做到“物质变精神，精神变物质”。     

“以德治国”的思想特色及其对邓小平理论的发展

江泽民“以德治国”思想的提出，作为对邓小平理论的发展，鲜明地显示了中国特色这一性质。主要表现在对民族传统优秀文化的吸收，着眼于我国社会主义初级阶段市场经济背景下的物质文明和精神文明建设需要，以及适应我国现行社会主义政治体制运行的特点等几个方面。它对我国现实社会治理与发展具有重大意义。     

"致富思源,富而思进"的哲学思考

“致富思源，富而思进”这一命题蕴含着深刻的马克思主义哲学内涵。它是唯物的辩证认识过程的生动体现，是物质文明与精神文明有机统一的历史唯物主义原理的发展。在当前及今后相当长的时期里开展“双思”教育，对我国的改革开放和社会主义现代化建设具有重要的现实意义和深远的历史意义。     

论邓小平法制思想的形成

邓小平法制思想是马克思主义法制理论同中国革命和建设具体实践相结合的产物，经历了一个萌芽、形成和完善的过程。20世纪40年代初到70年代中期是其萌芽时期，于70年代后期到80年代初的改革开放初期形成，在80年代中期以后的社会主义现代化建设新时期趋于成熟完善。     

论邓小平的生产力理论

邓小平继承和发展了马克思主义生产力的理论，形成了内容精深、富有创新精神、具有时代特征的生产力理论体系。邓小平对发展生产力是社会主义的根本任务、改革也是解放生产力，是社会主义发展的直接动力，“三个有利于”标准是社会主义发展生产力的科学宾价值标准和“科学技术是第一生产力“等方面的论述，是指导我们做好新时期的各项工作、保证我国改革开放和社会主义现代化建设顺利进行的强大思想武器。     

理论与实际相结合的典范——纪念邓小平同志诞辰100周年

理论与实际相结合是马克思主义的根本原则。本文揭示了邓小平坚持理论与实践相结合的特点和原因 ,其根本原因是 :对马克思主义的深谙和坚定信念 ;及时把握发展着的实际 ,进行艰苦的理论创造 ,坚持真理和实践真理的革命气概 ,而力量源泉来自“我是人民的儿子”。     

党的十一届三中全会后邓小平对我国外交事业的贡献

党的十一届三中全会后，邓小平同志科学分析了国际形势，根据中国国情，提出了独立自主的和平外交政策，实现了外交向经济领域的转移，制订了切实可行的外交战略，从而为新时期中国的外交事业做出了突出的贡献。     

辩证唯物主义的矛盾观在邓小平理论形成中的作用

辩证唯物主义的矛盾观是邓小平科学发展观的核心内容。邓小平运用辩证唯物主义的矛盾观成功地解决了中国社会主义建设的一系列历史性课题,形成了指导我国改革开放和社会主义现代化建设的邓小平理论。     

坚持从实、从高、从深原则把邓小平理论教学提到一个新水平

本文从成人教学的实际出发,提出邓小平理论课程的教学,要坚持从实把握内容,贯彻“要精,要管用”的方针;要坚持从高安排讲授,构建“专题教学为主、多种形式为辅’’的模式;要坚持从深联系实际,增强“理论指导实践”的能力。     

论邓小平"阶段性"发展理论

以社会主义初级阶段理论为立论基础,并经过以邓小平为核心的第二代领导集体和以江泽民为核心构第三代领导集体的艰辛探索,中国共产党创立并形成了邓小平“阶段性”发展理论。这一理论历经了从“三步走”发展战略到“台阶式”发展思想,再到“具体发展过程的阶段性”思想的两次大飞跃,凝结了两代领导人的集体智慧,是我国改革开放和现代化建设实践经验的最新总结,丰富和发展了邓小平理论。进入新世纪,学习掌握邓小平的“阶段性”发展理论,必将增强我们分阶段有步骤扎扎实实推进我国社会主义现代化建设特别是全面建设小康社会的自党性和坚定性,并最终实现中华民族的伟大复兴。     

创新教学模式增强邓小平理论课教学效果

针对邓小平理论课教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，桂林师专《邓小平理论概论》课进行了“多样化递进式”教学模式改革实践，极大提高了学生学习邓小平理论的积极性。它是“两课”教学模式改革的新尝试。     

江泽民丰富和发展邓小平理论初探

文章认为 ,江泽民在社会主义实践中创造性地运用并丰富和发展了邓小平理论。这表明江泽民已成为思想家、理论家 ;同时 ,江泽民丰富和发展邓小平理论的思想观点 ,仍属于邓小平理论这个当代中国的马克思主义形态。按照江泽民丰富和发展邓小平理论的经验 ,在继续推进马克思主义中国化的伟大事业进程中 ,需要正确处理科学性与发展性的关系、继承性与创新性的关系、理论性与实践性的关系以及时代性与民族性的关系     

论邓小平理论课的主体性教学

主体性教学是适应素质教育要求而提出并形成的一种新的教学方式 ,应用于邓小平理论课教学 ,要充分认识其内在的依据 ,抓住“大课堂、广教材、活评价”三大环节 ,并处理好灌输——内化、主导——自主、解惑——存疑、理论——实践四大关系。