一年级看图说写的指导与训练方法

小语(大纲)对一年级学生说写的要求是能用普通话和完整的语句回答老师的提问,做到口齿清楚,声音响亮;要初步培养看图、观察事物的能力,在看图、观察事物中能说几句话到一段话,能看图写一句     

读写结合 以读促写——以三年级语文教学为例

《语文课程标准》要求,小学生进入三年级,识字量应该达到1600-1800个,这时的语文学习要由以识字、说话为主,向以阅读、写作为主逐渐过渡。这一阶段,是培养学生阅读兴趣的最佳时期,也是奠定写作基础的关键时期。在这个承上启下的阶段,如何在不增加学生课业负担的前提下,通过加大阅读量,增加背诵篇目,提升学生阅读能力和写作能力?这是三年级语文教师面临的一个重大课题。本文从五个方面,论述了激发学生阅读和写作兴趣的具体做法。     

看图说写的四步教学

看图说写,可以采取四步法,依次进行看图、想图、说图和写图的指导。一、引导学生看图看图,就足教会学生用不同的观察方法观察不同的图画内容。要求学生看图时要做到四点:①看全面,想想整个画面的基本内容是什么;②看仔细,想想各部分的内容是什么;③看景物,想想事件发生在什么时间。什么地方,有什么变化;④看人物,想想有几个人,谁是主要的,有什么活动,动作特点怎样,从表情动作上想想会有什么样的对话和内心活动。按以上要求把整个画面都看清楚了,才能从整体上正确理解画面的内容。     

小学六年级读写训练教学设计

[教学内容]1.Reading:Who is he?He is28years old.He isfrom Shanghai.He is a sports-man.He is tall.He is strong.Hehas a big face.He has shorthair.His eyes are small.Hisnose is big.His mouth is wide.He likes playing basketball.Who is he?2.Writing:My classmate[教学目标]1.能够读懂理解本课的短文,掌握阅读方法。     

小学六年级读写训练教学设计

[教学内容] 1. Reading：Who is he？ He is 28 years old. He is from Shanghai. He is a sportsman. He is tall. He is strong. He has a big face. He has short hair. His eyes are small. His nose is big. His mouth is wide. He likes playing basketball. Who is he？ 2. Writing ： My classmate     

立足文本 以读悟写 以写促读——初中语文读写教学一体化指导探究

阅读是作文构思创作的主要渠道,读是写的基础,写是读的精华。在语文教学板块中,阅读与写作是重中之重,读写结合指的是通过课文等语言载体,从阅读的内容出发,制订与阅读本身有血肉联系的"写"的内容,进而推动以写促读、以读带写的教学目的。如何有效的"读""写"结合就非常重要了。读写融合在语文实践中作为一种核心教学策略,读书和写作都是较为长远的功课,需要师生的共同配合才能凸显其价值。引导学生通过阅读学习各种文章,多方面积累语言知识,促使学生掌握各种写作技巧,提高写作能力。     

悟段写段,精彩无痕——浅谈三年级作文起步教

段落是构成文章的主要部分,如何将段落写得具体、生动,常常使老师和学生无奈。对于刚进入小学三年级的学生来说,他们刚从说话写句一下子跨入习作训练,这个写作难题更是"难于上青天"。如果每一位语文老师能在平时的阅读     

以读促写,读写结合——五年级语文教学之我见

随着教育改革的不断深化,小学语文教学模式呈现出多样化的发展。其中,"以读促写,读写结合"的教学方法对于提高教学质量起到了很好的推动作用。目前,很多小学生缺乏对于写作的兴趣,写出来的文章逻辑混乱,而且主题也不明确,但他们对阅读兴趣却十分浓厚。因此,教师可以通过将阅读与写作相结合的教学方式,促进学生写作能力的提升。     

三年级语文教学读写结合模式的探讨

在新课程改革的大环境中,小学语文教学更加注重学生读写能力的培养。对于三年级学生,他们的认知水平、学习能力都有所提高,在这个阶段的语文学习成为他们的重中之重。语文老师在教学过程中要注意将读写有效地结合起来,使课堂的教学效果大幅度提高,全面提高学生的语文学习能力和语文核心素养以及整体的教学质量。本文就如何进行语文教学读写结合模式的必要性及策略进行探讨。     

三年级习作教学读写结合可以平缓过渡

小学三年级是作文的起步,既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文的准备。因此,三年级作文教学对于高年级来说起到承上启下的作用,三年级作文教学能否顺利地由低年级过渡到高年级在整个小学阶段中是至关重要的问题。唐代诗人曾写道：“读书破万卷,下笔如有神。”它准确地阐述了读与写的关系。然而,当前语文教学的现状却是另一番情景：读归读,写归写,读写脱节,读写游离,这是造成当前语文教学质量不高,学生读写能力不如人意的主要原因。针对以上情况,近几年我们学校在三年级开展了“读写结合平缓过渡”的作文教学实验,收到了较好的效果。下面谈谈我们前一阶段的做法。     

于无声处听惊雷——《看哑剧写片段》三年级作文教学案例

对中年级学生进行片段习作训练是作文教学的重要内容之一。片段训练所要写的,往往都是一个人、一件事、一个物体、一处景的一部分,表面看来,学生易观察、易说写,但要真正抓住训练实质,收到实效,也并非易事。一位教师以哑剧为载体,“于无声处听惊雷”,通过看哑剧、说哑剧、写哑剧来激发学生的观察兴趣和写作兴趣,收到了很好的教学效果,赢得了广泛好评。     

单元整体读写教学实践探索——以八年级读写单元设计为例

针对八年级学生的读写教学现状,我们把教材阅读篇目、教材写作指导和八年级学生应具备的写作能力进行综合考量,试图通过谋求系统性、整体性的读写单元建构,运用单元整体教学方式与读写结合策略,在真实的写作活动中,丰富情感体验,弥补选材组材的盲点;提升思维品质,锤炼审题立意的特点;培育审美情趣,突破技巧手法的难点,以期提升学生的语文核心素养。     

三年级儿童诗《毛虫和蛾子》晨诵教学实录

一、晨诵开启仪式师:整个早晨,我一直看着你们,怎样把每一寸玲珑的晨光,变成七彩的朗诵,嚼成书本的芳香。生:(起立)整个早晨,我一直看着您,怎样把每一寸玲珑的晨光,变成粉笔的舞蹈,嚼成知识的芳香。     

三年级儿童诗《毛虫和蛾子》晨诵教学实录

一、晨诵开启仪式 师：整个早晨,我一直看着你们,怎样把每一寸玲珑的晨光,变成七彩的朗诵,嚼成书本的芳香。 生：（起立）整个早晨,我一直看着您,怎样把每一寸玲珑的晨光,变成粉笔的舞蹈,嚼成知识的芳香。     

关于三年级语文教学读写结合模式的探究

在当前的小学语文教学中,教师要想提高学生的学习效果,培养学生的语文素养,就可以利用读写结合的教学模式来开展教学。读写结合的教学模式能够有效地提高学生的学习效果,受到了广大小学教育工作者的认同,它主要从学生的学习兴趣入手,联系教学实际,将阅读教学和写作教学相结合,能够有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的阅读理解能力,为学生的写作打下坚实的基础。结合当前小学语文教学的现状,探究在小学三年级语文教学中如何更好地将读写相结合,提高学生的学习效果,构建高效的语文教学课堂。     

读→悟→诵--《诗五首》教学设计

一、教材所处的地位及作用 《诗五首》是优秀的五首古诗，属于古代作品部分，在整册书中的地位十分重要。初中学生学习古典诗词，可以进一步增强他们的爱国主义精神，激发他们热爱祖国语文的感情，培养他们的社会主义思想道德品质，提高他们的文化品位和审美情趣。新的九年义务教育初中语文教学大纲明确指出：“课文以我国现代作品为主，古代作品也有适当比例，同时兼顾外国作品。精读课文一般各占50%。古代诗词和文言文占30%左右。”可见学好古代诗歌，对于弘扬我们民族的优秀文化、普遍提高学生的语文素质具有重要意义。 二、教材分析 …     

小学三年级语文教学读写结合模式的研究

<正>传统教学中,很多教师往往将读写分开,各自为教,没有充分将读与写的教学任务内在联系起来。其实读与写之间存在着一定的逻辑关系,二者相互促进、相辅相成,只有将二者相结合,才能发挥更大的教学成效。因此,教师在小学三年级的语文教学中要充分发挥读与写的结合功效,以阅读促进写作、以写作带动阅读,培养学生的语文素养,扩大他们的语文知识量,促进综合能力的建构。     

小学三年级语文教学读写结合模式的探讨

读写即为传统意义上的阅读和写作,读与写的结合教学模式在我国小学语文教学中意义重大,得到了众多小学教育工作者的认同和称赞。读与写的结合要从学生的兴趣入手,考虑到学生的感受,联系教学实际。在完成教学要求的基础上达到开发学生写作空间的目的,让学生阅读后愿意独自完成写作。小学语文读写相结合教育模式不仅可以提高学生的阅读和理解能力,还为日后的写作打下坚实的基础,如何更有效地开展读写的教学模式成为目前小学语文教育者探讨的关键性问题。本文探讨了读写的关键意义所在,并对其在教学中出现的问题进行研究,针对"如何提高学生的读写能力"提出了一些创新性建议,希望能为教学工作提供帮助。     

以读促写培养能力——谈三年级语文教学

“读”与“写”是学生的两个重要的语文能力,读是写的基础和前提,写是读的深化和升华,只有把读和写紧密联系起来,相互作用,同步发展,才能充分发展其整体功能作用,有效地提高语文教学质量。     

小学语文教学中段的读写教学——以小学三年级语文教学为例

正段的教学,前可以带句,后可以成篇,是小学语文教学把低年级和高年级连接起来的桥梁。下面,我以教学三年级先总起,后分述这种连句成段的规律为例,来谈谈我的体会和做法。这种段落是常见的,如人教版第三册《盘古开天地》中的第四自然段。教学时,我采取了以下步骤。一、以读代讲,体会作者想象的神奇1.找出中心句:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。教师引导:这个中心句就像一张渔网,网住了接下来文中要写的其他分句。