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1.
杨贤斌 《中学语文(读写新空间)》1991,(3)
关于吴晗的《谈骨气》的中心论点及结构,多种资料都把中心论点“我们中国人有骨气”与“中国人有骨气”混为一谈,认为全文分为三个部分,开头提出论点并作解释分析,中间举出三个典型事例证明论点。最后一段是结论,总结全文。这种说法,值得商榷。既然最后一段为总结全文,那就必须落脚到中心 相似文献
2.
陈林强 《南京师范大学文学院学报》1999,(14)
×××同学问:《弈喻》与《谈骨气》、《失败是个未知数》,都是有叙有议,借故事来讲道理的文章。你能不能给我们说说三篇文章在这方面的异同? 答:这三篇文章都是有叙有议,借故事来讲道理,而且都是以议论为主。这是它们的相同的地方。但是,这三篇文章借故事来讲道理时,具体论述过程是不相同的。先说《谈骨气》。该文开门见山,直接提出全文的论点:“我们中国人是有骨气的。”然后引用孟子的三句话,解释了“骨气”的含义,并指出有骨气是我们中国人的传统,我们祖先有“许多有骨气的动人事迹”,领起三个故事,从三个角度证明“中国人是有骨气”的论点。三个故事分别照应孟子的三句话,是并列关系。最后用“孟子的这些话”照应全文,转入总结,指出无产阶级骨气的具体表现。 相似文献
3.
杨东俊 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(5):39-40
一、教学重点用比喻和事例证明论点二、教学方法联系生活 ,“导流”和“开源”相结合三、教学步骤1 .查阅工具书 ,联系语境 ,掌握下列词语 :滔滔不绝 通例 依葫芦画瓢 埋头苦干 成年累月 投机取巧2 .知识链接 :上一课我们学过了吴晗写的《谈骨气》 ,在这篇文章中 ,作者通过三个事例证明了“我们中国人是有骨气的”这一中心论点 ;并且阅读了《议论文的阅读》这篇知识短文 ,了解了从一篇议论文中找论点的几种方法。本文也是一篇议论文 ,在阅读时要考虑 ,本文运用了怎样的方法证明论点 ,该运用怎样的方法找出本文的论点。3 .与文本对话。… 相似文献
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5.
任玲玲 《南京师范大学文学院学报》1999,(8)
叶倩倩同学问:《谈骨气》一文是如何选取典型事例作为论据证明中心论点的?《谈骨气》是我国现代著名的历史学家、杂文家吴晗所写的一篇议论文。在文中,作者令人信眼地证明了“我们中国人是有骨气的”这一中心论点,这令人信服源于作者 相似文献
6.
张艳英 《山西教育(综合版)》2000,(6)
怎样从文章中找到论点和归纳论点 ,是初中语文第四册第三单元学习的重点。首先 ,必须明白论点是明确的判断 ,是作者看法完整的陈述 ,在形式上应是个完整的句子。第二 ,作者根据表达的需要 ,在文章中明确提出论点的位置有所不同 :有的标题就是论点 ,如《俭以养德》;有的开头明确提出论点 ,如《谈骨气》;有的中间提出论点 ,如《想和做》;有的结尾提出论点 ,如《画蛋·练功》。第三 ,有的文章论点不太明确 ,需要读者认真阅读后 ,用自己的语言来概括归纳。这是本单元学习的难点。同学们可以根据以下的线索 ,找到和归纳文章的论点。一、先讲道理… 相似文献
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8.
杨淑华 《山西教育(综合版)》2000,(14)
吴晗同志的杂文《谈骨气》,是一篇论点鲜明、论据精当、震撼人心、令人回肠荡气的好文章。我们应从以下几个方面来学习这篇文章。一、作者是带着骨气写《谈骨气》的俗话说 :“什么样的人说什么样的话。”像一代画师徐悲鸿就能说出这样的话 :“人不可有傲气 ,但不可无傲骨。”同学们看 ,有骨气的人说出的话也是掷地有声的。只有有骨气的人才能重视骨气 ,才能谈好骨气。吴晗就是带着骨气写《谈骨气》的。他是我国著名的历史学家、杂文作家 ,早在抗日战争期间 ,就与闻一多等人一起 ,为抗日救亡和反对国民党的投降政策 ,进行了殊死的斗争。“文… 相似文献
9.
李怀云 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(4)
我把传统课教出了新意安徽李怀云吴晗的《谈骨气》是一篇传统的中学语文教材,也是一篇规范的短论,若按照议论文的“提出论点—论证论点—总结归纳”三个逻辑段来分析这篇课文,任何一个语文教师都能教好它。我觉得像这样的传统篇目,教师不能仅仅局限于能教好它,而应该... 相似文献
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韦瑜 《中国小学语文教学论坛》2000,(8)
《谈骨气》是中学语文的传统篇目,向来语文教参对于这篇文章论证方法的分析,普遍认为是事例论证的典范。而且都一致认为,全文的论证纲领是孟子的那三句话:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。”并且认为文中的三个事例（文天祥拒不降元、贫穷汉不食嗟来之食、闻一多怒斥国民党反动派）是分别依序对孟子的那三句话作出论证的。以前对此也并不很在意,似乎就是如此。可前不久,在一节《谈骨气》公开课的听课过程中,我发现,第二和第三个事例的确是重点论证了孟子三句话中的第二和第三句话,而第一个事例却不仅仅是论证孟子的第一句话,而是对孟子… 相似文献
12.
《创新作文(初中版)》2018,(2)
<正>八年级(下册·苏教版)第二单元:写简单的议论文论点是议论文的灵魂与统帅;论据是血肉,是供统帅调遣的士兵。议论文写作,首先要旗帜鲜明地亮出论点,然后根据论点需要进行多向性选择,力求以理服人。开门见山,表明论点。文首直截了当地表明观点,给读者留下深刻的"第一印象"。吴晗《谈骨气》文首开宗明义:"我们中国人是有骨气的。"掷地有声,一语中的。其次,要依据论点选 相似文献
13.
赵立新 《山西教育(综合版)》2000,(10)
阅读能力是语文能力的重要组成部分,在阅读课文时多问几个“为什么”,是提高阅读能力的有效途径。现行初中语文第二册第七单元只有《谈骨气》一文为教学大纲规定的基本课文。笔者拟以该文为例,引导学生在阅读中多想几个“为什么”。一般议论文在开头提出论点之后,紧接着就摆事实讲道理证明自己提出的论点,《谈骨气》一文则不然。该文在提出“我们中国人是有骨气的”这一论点之后,第2段又引用了孟子的话,这是为什么呢?“骨气”是很抽象的一个概念,作者考虑到应该让读者对自己提出的论点有具体而明确的理解,便引用了孟子的话进行解释。引用孟… 相似文献
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15.
雷加振 《中国小学语文教学论坛》2003,(Z3)
【设计思路】如果说论点是解决“需要证明什么”的问题,论据是解决“用什么来证明”的问题的话;那么,论证就是解决“怎样进行证明”的问题。论证旨在提示论据和论点之间的内在联系,以证明这些论据必然得出这一结论。由此,本设计紧扣论点、论据来引导学生认识论证,学会论证。【导写过程】一、要点梳理1.论证的思路。论证的常见思路有:(1)并列式。文章各层次之间是多方面平行展开的并列关系。这种思路多用于“总—分—总”或“总—分”等类似结构的“分述”部分。例如《谈骨气》一文就是先在总说部分提出“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”… 相似文献
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为了促进语文教改,提高语文教学水平,去年十一月,我县举行了初中语文观摩教学评比,由较而片而县地层层选拔。我有幸参加了县里的评议,得以欣尝许多位教师的教学艺术,感触颇多。这里只略记一二。一初一教《谈骨气》,在搞清议论文三要素的基础上,教师引导学生找出了课文的论点、解释论点的语句和论据,随即出现如下板书:论点 解释论点 论据 富贵不能淫 文天祥不受利诱为 国捐躯中国人民 骨气是 贫贱不能移是有骨气 齐国穷人不吃嗟来的 之食 威武不能屈 闻一多拍案而起接着教师提出:这三个论据能否调换位置?学生异口同声地回答“不能”。为什么不能呢?却众说纷纭 相似文献
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吴晗的《谈骨气》开篇点题:“我们中国人是有骨气的。”继而引用孟子的话,揭示了“骨气”的内涵,接着紧扣论点,举例证明,显得材料翔实,例证充分,具有很强的说服力。 相似文献
18.
孙光舜 《中学语文(读写新空间)》1999,(1)
马南邨的《从三到万》是一篇传统教材,但课文前的提示、课后练习和人教社的《教参》却还存在多处疑点。问题一:《从三到万》谈的是学习方法问题,还是学习态度问题,还是两者兼谈而有所侧重?问题二:“方法”“态度”孰轻孰重?中心论点何处提炼?问题三(这是一个关于局部分析的问题):文章前两段有一个还是两个论点?两段之间是什么关系? 其实这些问题都是一个思路问题。思路理清了,这些问题都将迎刃而解。现将笔者在教学实践中的一 相似文献
19.
苏洵的《六国论》,课文把它分成五个自然段,我主观判断,大概编者是这么考虑的:《六国论》分为三个部分。第—部分(第一自段):开门见山提出中心论点,并从两个方面(赂秦者与不赂秦者)进行说理;第二部分:论证中心论点,第二自然段从“赂秦者”方面论证,第三自然段从“不赂秦者”方面论证;第三部分(四五自然段):总结历史教训,讽刺北宋“为国者”吸取历史教训。 但上面的考虑,如果认真一推敲,就会发现“问题”,这个“问题”就出在第三自然段的第三层。第三自然段实际上有三层意思:第一层:指出各国迁灭的原因;第二层:论述燕赵灭亡的原因(包括内因和外因);第三层:用假设的语气,谈“三国各爱其地,齐人 相似文献
20.
肖端生 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(5)
《谈骨气》是一篇比较规范的短论。在结构上 ,它是巧妙运用多种照应方法的极好范例。一、首尾照应开篇破题第一句 ,侧重从历史传统方面提出中心论点 :“我们中国人是有骨气的” ,篇末用“我们无产阶级……有自己的骨气”作结。首呼尾应 ,不仅照应标题 ,而且深化了中心论点。二、前后照应课文中前后照应主要有四处 :第一处 ,第 10段“孟子的这些话”与第 2段“富贵不能淫 ,贫贱不能移 ,威武不能屈 ,此之谓大丈夫” ,既前后照应 ,又转入下文的总结。第二处 ,第 5至 8段中文天祥拒绝降元、不食嗟来之食的两个古代故事 ,与第 9段闻一多拍案而起… 相似文献