论影响英语阅读的非语言因素

传统的英语阅读教学，以注重语言因素为甚，忽视了非语言因素对阅读理解的影响作用。影响英语阅读水平的三个主要非语言因素是文化背景知识、跨学科信息量的掌握以及阅读者的心理因素。忽视非语言因素的作用，会对提高阅读水平有很大的限制和影响；将语言因素和非语言因素很好地结合起来，才能尽快地提高英语阅读水平。     

影响英语听力的因素及对策

影响学生听力的因素有两方面，即语言因素和非语言因素。如果学生利用好语言因素和非语言因素，选择适当的训练方法，持之以恒，英语听力的水平一定会有很大提高。     

浅谈跨文化商务活动中的非语言交际——以东盟国家为例

跨文化交际包括语言交际和非语言交际,以前人们往往注重语言因素对交际产生的影响,而忽略了非语言因素的重要性,从而导致非语言交际冲突和障碍.本文探讨了东盟国家和地区商务活动中非语言交际的表现形式,指出在有效、得体的跨文化商务交际中,非语言交际的重要性以及民族多样性.     

影响中学生英语听力的因素及对策

影响中学生英语听力有两大方面,语言因素和非语言因素,语言因素包括语音、词汇、语法诸方面,非语言因素则指学生的外国文化知识背景的掌握和心理素质等。面对这些因素,应采取哪些对策。     

汉语国际教育中非语言因素教学探讨

在跨文化教学中,语言因素和非语言因素都是重要的研究内容。国内关于语言因素教学的研究已比较充分,而对非语言因素教学的研究和实践都较为薄弱。这与非语言因素在交际中所发挥的作用是不匹配的。基于对非语言因素在交际中具有辅助语义传递、辅助形象塑造、辅助文化展示、辅助情感培养等重要功能的认识,我们主张,在汉语作为第二语言教学中,汉语教师应当借鉴国外语言课堂充分运用非语言信息辅助教学的做法,在严格区分非语言信息国别差异的基础上,充分发挥汉语教学中非语言信息的诸种辅助作用,借以提升汉语国际教育的质量和水平。     

第二语言学习中影响学习效能的非语言因素研究

影响第二语言学习的非语言因素长期以来为人们所忽视,随着语言教学理论研究的深入发展,对个体语言学习差异的非语言因素研究越来越受到重视。文章主要从三方面讨论了影响第二语言学习中影响学习效能的非语言因素：学习动机、学习机会和学习能力。成功的语言学习是多种学习因素以复杂的方式共同作用的结果。     

非语言因素在英语听力中的作用

学习英语,注重语言知识和语言技能是必不可少的。非语言因素在英语听力教学中起着重要因素。所以我们在英语听力教学中,只有把语言因素和非语言因素很好地结合起来,才能获得最好的教学效果,才能真正提高学生的英语听力水平。     

试论非语言因素在播音主持中的运用

非语言因素是主持人利用各种无声的体态语言将内心的想法和情感向外部表达的一种手段,内容非常丰富,在播音主持工作中有着非常重要的地位。恰如其分地运用非语言手段能够充分表达内心的情感,增加节目的生动性和感染力。本文通过对非语言因素的概述,分析了非语言因素如何在播音主持中运用。     

英语听力理解困境的因素分析与对策

英语听力理解困境的因素分为非语言因素和语言因素两类。非语言因素体现在缺乏英语学习的兴趣、不良习惯的抑制、注意力的分散和英语交流机会的稀缺。语言因素包括语音基础的薄弱、词汇基础的松软、语法基础的欠缺与背景知识的匮乏。     

语文教学的非语言因素

语文教学的非语言因素安徽铜陵市五中李茂堂语文教学的非语言因素指的是语调、语速、眼神、表情、姿态和动作等。它们附丽于优美的教学语言，但又具有相对的独立性和语言无可替代性。它们与语言因素共同构成语文课堂的教学美。拙文试谈一下这些非语言因素的潜在能量，以期...     

浅析影响英语听力理解的因素

听力教学一直是英语教学中的重点,也是难点。一般来说,造成学生听力理解困难的因素有很多,主要可以分为两大类:语言因素和非语言因素。语言因素包括语音因素、词汇因素、语法因素等等;非语言因素包括心理因素和跨文化交际因素。探讨影响学生听力理解的各个因素,提出针对性的解决措施,有助于切实提高学生的听力理解能力。     

比尔·盖茨在清华大学的演讲文体分析

学术演讲是公众演讲的一个重要分支。它属于公众演讲,又有其独特的演讲目的。比尔.盖茨在清华大学的演讲词是一篇典型的学术演讲,其语言描写（词汇层面、句法特征、修辞手段）、语篇（替换关系和连接关系）和语境（语场、语旨及语式）等方面都体现了学术演讲的特征。     

英语教学中语言能力和交际能力的培养

英语的语言能力和交际能力是英语教学和学习的核心问题。如何打好语言能力的基础 ,从而发展其交际能力 ,是每个英语学习者和英语教师所面对的课题。语言能力的培养、语言知识和语言技能同等重要 ,只是先后顺序不同 ;交际能力是在语言能力的基础上发展起来的综合能力。     

语感的特性和功能--兼议目的语语感的培养

语感是复杂的感性复合体,它的形成需要先天素质、理论知识及言语实践等条件。语感是习得能力进一步发展的结果,也具有“监察”作用。语感的形成是语言学习成功的标志。     

谈影响第二语言习得的非智力因素

第二语言习得是语言学界探讨的热门话题.第二语言习得的成功与否是由影响第二语言习得的因素决定的.影响第二语言习得的因素主要包括两方面,即智力因素和非智力因素.智力因素指人先天具备的语言认知机制;非智力因素包括学习者的学习动机,兴趣,性格,年龄,本族语,教学方法等多方面内容.本文主要从八个方面探讨了影响第二语言习得的非智力因素.     

谈语感

语感是复杂的感性复合体,它的形成需要先天素质、理论知识及言语实践等条件。语感是习得能力进一步发展的结果,也具有“监察”作用。语感的形成是语言学习成功的标志。     

语篇衔接的顺应性解释——元语用视角

语篇衔接是一种语义关系,它以语法衔接、词汇衔接以及逻辑语义衔接形式出现在语篇中。根据语言顺应理论,衔接手段是标示说话人的元语用意识的一种语言手段,用来指示一个话语或语篇中各个部分之间的衔接和连贯关系。衔接手段的选择是顺应语境中的社会、文化、心理、认知等各种因素的结果。不同语境因素的存在,使语言交际者做出的顺应程度不同,衔接手段的选择就不一样,这是由语言交际者的元语用意识所调控的。语言顺应理论从元语用的角度解释了衔接现象的产生及选择机制。     

语言游戏说与对外汉语教学

语言游戏说是维特根斯坦基于儿童第一语言习得过程的实际情况观察得来的,它的内容包括语言游戏与生活形式、游戏规则、家族相似等方面的关系,通过这些方面阐述语言游戏的实践性、多样性等特点,同时,这对对外汉语教学也有较大的影响,具有重要的实践意义。     

语境表示式与记忆

HNC理论提出语言概念空间是由概念基元、句类、语境单元和语境组成的4层级结构体,每一层级都有自己的数学和物理表示式,分别表示成（HNCm）和（HNC-m）。本文在兼顾（HNC-（～4））的情况下,着重论述语境表示式（HNC-4）的物理意义以及（HNC-m）与记忆的关系,引进了共相记忆和殊相记忆这对重要概念：共相记忆区分为共相记忆1（概念基元）、共相记忆2（句类）和语言理解基因（语境单元）,都存在大脑皮层中,是思维主体无法意识到的,又称隐记忆;殊相记忆即（HNC-4）记忆形态,分为实记忆和虚记忆两种索引模式,存在海马中,又称显记忆。此外还有一种不经过理解的长时记忆叫鹦鹉记忆。     

跨文化交际中的语言语用问题

语言语用问题是影响跨文化交际成功的重要因素之一。语言语用问题有两种表现形式 ,即套用母语的表达式和误用目的语的其它表达方式。在外语教学中 ,教师应帮助学习者克服语用错误 ,培养语用能力