谈实施“启发式综合教学”教师的主导作用

“启发式综合教学”强调:“学生的知识,能力、品质、性格发展的根本原因在于他们本身内部的矛盾性”,教师要真正“树立把学生视为教学过程中认识的主体的观点”。这是非常重要的。因为教学的出发点和归宿是解决学生与教材的矛盾,发展学生的智力和创造力。当今国外教育心理学和教学论的一个引人注目的动向,就是把研究的重心由“教”转到“学”的方面,从教学生“学会”,转移到教学生“会学”,通过老师的教,使学生面对当今新技术革命的挑战和“知识激增”的形势,能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领。这也是我国近年来教学改革的一个主要趋势。     

“启发式综合教学”的综合理论

综合理论与启发理论一样是“启发式综合教学”又一重要理论.简单而言,综合是指优化组合,综合包含两个方面的内容:①对教学目标来说,它要求在教学过程中要采取一定的措施,使学生在知识、技能、心理品质三方面均衡发展;②对教学策略来说,它要求在教学过程中要综合运用各种教学方法、教学手段和教学形式,为贯彻和实现全培养目标服务.     

中学物理“启发式综合教学”实验

一、问题的提出在中国物理学会和中国教育学会物理教学研究会的倡导和推动下,广大的中学物理教师和物理教学研究者对中学物理教学进行了广泛的研究和改革实践,中学物理教学质量逐步有所提高。但是,我们还应该看到,目前我国中学物理教学仍然存在不少问题。例如,为片面追求升学率至今摆脱不了“题海战术”的影响,偏重传授知识,轻视能力培养,物理教学方法基本上还在沿用传统的注入式的教法,物理实验还没有得到普遍的重视,物理教学手段大多还比较陈旧,这种     

实施“启发式综合教学法”的一些做法

任何改革都要受到旧习惯势力的阻碍,也无法回避各种客观条件的困扰:为此需要通过更新观念,排除困难,才能促进事物的改革进程。下面是我们在“启发式综合教学”实施中一些尝试,总结出来以便共同探索。     

“启发式综合教学”的启发理论

“启发式综合教学”要求在教学的全过程中贯彻启发式教学思想,综合运用各种启发方法使学生爱学、会学,从而让学生自己学会。“启发式综合教学”的启发观源于传统的启发观,又不同于传统启发观.其突出的特点就是它不是把启发式教学仅仅视为教学方法,而是看作一种符合学生学习规律的教学思想,这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。     

“启发式综合教学”与“目标教学”的比较

课堂教学是实施素质教育的主渠道,研究改进课堂教学模式和方法,对于推进素质教育实施,提高课堂教学的质量,有着直接作用。本文从比较的角度,针对我国课堂教学改革有较大影响的两种教学模式──“启发式综合教学”与“目标教学”的理论特点、方法特点和课堂结构等进行分析、对照,拟为优化课堂教学设计,构建适应素质教育要求的课堂教学模式,提供某些借鉴。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,实施素质教育,“智力工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考…     

论“启发式综合教学”的课堂教学结构

课堂教学结构即课的结构,它是指教师顺利进行课堂教学的基本环节和程序.一定的课堂教学结构体现一定的教学思想.“启发式综合教学”的课堂教学结构理论是在继承和发展前人的课堂教学模式的基础上提出来的.1 历史上几种典型的课堂教学模式及详述 中国古代的教学过程基本上是被动的注入式的“上所施下所效”,嗣后发展为“学”“思”结合和自控的“减损”过程论.其教学模式为:“博学之,审问之,慎思     

“启发式综合教学”成果鉴定会在苏州大学召开

“启发式综合教学”成果鉴定会于1994年10月16～17日在苏州大学举行,“启发式综合教学”作为江苏省教育科学重点课题通过了由江苏省教委主持的鉴定. 鉴定委员会由来自北京师范大学、人民教育出版社、首都师范大学、中央教育科学研究所、江苏省教委     

“启发式教学”考辨

“启发式教学”考辨华东师范大学陈桂生所谓“启发式教学”是同“注入式教学”相对的概念。它们原是近代教学法中两种教学模式的术语。原词是“套框框的教学方式”（ｆｒａｍｍｉｎｇｍｏｄｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ）与“发展的教学方式”（ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｍｏｄｅｏ...     

高校课堂实施“启发式教学”的学生因素分析

启发式教学方法作为一种突出学生主体性地位的教学方法,同时也很好地适应了班级授课制这种教学组织形式,进一步加以推广与应用。本文从教学主体学生的角度对实施启发式教学的相关条件进行了分析,并就此提出了关于促使启发式教学推广与应用的建议和看法。     

漫谈“启发式”教学

“启发式”是这样一种教学方法,它善于从学生的思想、知识水平和年龄特征的实际出发,按照人们的认识规律,由易到难、由浅入深,由具体到抽象,循序渐进的原则,启发、引导学生思考问题,使教与学紧密配合,让学生在积极思考中主动地接受、消化教师所传授的知识,逐步地培养出独立观察问题,分析问题、解决问题的实际能力。     

“真假”启发式教学

启发式教学这一有别于“注入式”、“填鸭式”教学模式的古朴又时髦的教学思想与方法,早已为人们所接受并在教学实践中付诸实施,人们在惊叹其教学方法之新颖,对其教学效果尤其是对创新教育之功效大加赞誉之余,却鲜见对其作冷静的思索与反思。悉心体察教学实践中的各类“启发式     

美国的“启发式教学”

这是一位美国女教师的一堂历史课。 她首先设置了这样的一个场景：周五的早晨，几个同学的书包柜受到了教师的无理搜查，虽然他们很不开心，因为这属于他们的私人空问。但教师告诉他们：“我是教师，我拥有这样的权利，你必须服从。”     

运用启发式 提高教学效果

在教学中，善于引导学生学会思考，并使他们能在学习过程中生疑、质疑、释疑；从而在学习中不断获取知识，培养能力。这是教书育人的主要目的和任务，为此我们必须采用多种教学策略和方法，加强教学改革与实验，其中正确地使用启发式教学是一种重要的方法，如何使用启发式教学，我们有以下几种认识和体会。     

初中英语的“启发式”教学

正初中英语课程标准倡导"启发式"的教学,旨在让学生在教师的指导下,在丰富多彩的活动中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,使学生感受成功,获得发展的新起点。因此,细化、实化活动,提高课堂活动的有效性是实现英语课堂有效性的保证。一、开启启发式教学,培养创新能力     

运用启发式教学效果好

我在上土力学地基基础这门课中,采取多种启发式教学,取得较好的效果。 1.用徘句引兴趣。为了帮助学生记住地质年代,我将地质年代各纪的符号,编成了琅琅上口的字母歌“Q、N、E,K,J,T,P、C、D,S、O、E、Z”。对各纪的     

充分运用启发式教学实施教学民主

实施教学民主,课堂倡导师生多向交流,以培养学生能力为重点,充分运用启发式教学法,是达到高等人才培养需求的有效途径。     

实施启发式讨论式教学新探

启发式、讨论式教学在中外的教学论中都有过许多论述,我国的许多教师也都在自己的教学实践中应用着。然而,由于我们对这两种教学方式在整个教学论中的地位和作用以及如何将二者有机结合的研究还处于探索阶段,对它们的理解是肤浅的、表面的,因而对它们的应用也是孤立的、形式上的。随着时代的发展和教育观念的变革,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为这个时代我国教     

实施启发式讨论式教学新探

启发工、讨论式教学在中外的教学理论中都有许多论述，我国的许多老师也都在自己的教学实践中应用着，然而，由于我们对这两种教学方式在整个教学论中的地位和作用以及如何歙二者有机结合的研究还处于探索阶段，对它们的理解是肤浅的、表面的，因而对它们的应用也是孤立的、形式上的，随着时代的发展和教育观念的转变，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为这个时代我国教育改革的主旋律，它要求有相应的教学方式与之相匹配，为此，我们组织了一批有志于教学改革的教师在政治教学领域里，对启发式，讨论式数学进行了为期两年的实验与研究，获得了阶段性成果。笔者根据近两年的实验与研究，欲就如何在现代课堂教学中，实施启发式、讨论式教学提出一些粗浅的认识，与同行们商榷。