谈谈幼儿师范口语教学中的“练”

谈谈幼儿师范口语教学中的“练”袁涤非幼儿师范学校开设的“教师口语”课，是一门以“练”为主，培养学生的口语表达能力的课程。但目前在实际教学过程中，有些教师仍然把这门课当作知识型的课来讲授，重理论讲授，轻学生技能训练。所以常常出现这样一些现象：有的学生口...     

师范类高等院校“教师口语”课程教学中存在的问题及对策

提高师范生口语表达能力,必须重视“教师口语”这门技能课。经过十几年的发展“,教师口语”课程的建设虽然有了一定的规模,但在具体的教学实践中也相继出现了很多的问题,文章明确了“教师口语”课程的性质、开设的必要性,重点就其存在的学生多、课时少、发言人次覆盖面不足、测试时间过长等问题进行了分析,并提出了以学生为主体、以练为主、讲练结合、构建多元化立体式的课程结构体系等建议。     

农村中学英语教学“三转化”法

地处偏僻农村中学的外语教学,由于条件所限,学校没有语音室和幻灯设备,甚至录音机都难以充分利用,英语用于社会交际的机会寥寥无几,所以单凭课堂上教师讲授,无法全面提高英语教学质量。“三转化”法是我在教学过程中,根据教学需要,逐步摸索出来的,简单易行,效果较理想。它是以教材为依据,围绕听力、口语、语法练习等方面进行教学的,分为“听、说、练”三个层次,有三个侧重点,故称之为“三转化”。第一转化,是把讲授内容,转化为同步的、通俗易懂的口语,叙述给学生听。学生通过“听”来了解将要学习的内容。方法是或播放教师准备好的录音,或教师用稍慢于一般教学语言速度讲述。目的     

浅谈阅读教学中的“练”

打好基础、发展能力是小语教学的重要目标,而这一目标的达到,在很大程度上决定于课堂教学中扎实的训练,因此,必须切实重视阅读教学中的“练”。一、内容的全面性。有人认为,练就是让学生动笔写,这种理解的片面性,必然导致练习内容、练习形式的单一性。影响课堂教学效果,因此,要强化阅读教学效果,必须正确理解“练”的蕴含,全面安排“练”的内容:1. 练听.“练听”是阅读教学中练的重要内容,只有通过训练使学生具备一定的听的能力,才能奠定“读、说、写”训练的基础。在教学中,要把“朗读”、“讲     

论师范院校“教师口语”课的训练方法

加强师范院校“教师口语”课的实践教学是“教师口语”课程性质的必然要求，强化实践教学在于加强训练，训练应采取第一课堂和第二课堂相结合的方法。第一课堂精讲多练，重视让学生掌握具体的口语表达技能的训练方法；第二课堂拓展训练时间空间，重视学生训练量的积累以及训练的组织方法和时间保证，使学生由训练量的积累达到质的飞跃，并让每一个学生都克分得到训练。     

教师本体性知识欠缺的原因及研修策略--以中小学语文教师为例

教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。笔者以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。”     

师专“教师口语”教师应具备的基本素质

“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。具体说来，第一，“教师口语”这门课程所涉及的内容属于应用语言学；第二，就应用语言而言，“教师口语”的内容是关于口语方面的应用而不是其他方式的语言应用；第三，就口语而言，“教师口语”的教学目的最终是培养师范生──未来教师──在教育、教学等工作中运用口语的能力，而不仅是培养一般口语表达技能；第四，就教师职业用语而言，这门课不…     

农村小学口语交际教学的对策

农村孩子胆子小,口语交际能力低,平时上课就怕发言。面对新型的“口语交际”课,老师不知怎样去教,学生不知怎样去学。要想改变农村小学口语交际教学这种现状,提高农村小学生的口语交际能力,笔者认为,在指导学生进行口语交际练习时,可从以下几点着手。一、充分利用文本资源,使学生有话想说阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。我们应在教学对话过程中,利用文本资源,培养学生口语交际的能力。例如,在教《丑小鸭》一课时,可进行丑小鸭和哥哥、姐姐之间的对话练习。通过口语交际练说,去了解童话世界中的人情冷暖,感受丑小鸭出走时的…     

谈小学英语口语教学的有效开展

作为小学英语教学中的重点和难点内容,口语训练需要教师在理念和方法方面积极创新,能够充分调动学生口语练习的欲望,提高口语练习的效果,给学生创设丰富的口语训练环境,让学生多说多练多提高。对此,围绕小学英语口语教学的有效开展进行探讨。     

“练”的思考

课堂上让学生“练”,是教学过程中的一种手段,为何练、怎么练应该有些讲究。但目前有的教师简单地认为：“练”就是在课堂上给一点时间让学生做题目,并且在教学上也主要以这种形式出现,以为这样就完成了“练”的任务、达到了“练”的目的。这其实是非常片面的。为此,笔者谈谈自己的几点思考。“练”应有目的性。也就是说,“练”必须是有的放矢,不能随意点几个题让学生去做。否则,“练”只是一种形式。“练”应有针对性。通常情况下,“练”的安排应针对一些教学中的重点、难点知识和思想方法。“练”的形式应有多样性。“练”并非仅…     

浅谈高校教师口语课程建设

高等院校开设“教师口语”课是适应改革开放、建立市场经济的需要,它对提高未来教师口语表达水平乃至提高全民族的口语素质,都具有十分重要的意义。目前,高等院校“教师口语”课还存在一些不容乐观的问题;课时明显不够、教材单一、用普通话训练来替代整个教师口语训练、师资严重不足。造成这种现象的原因是多方面的,必须从课程标准,师资培训等方面进行改进。     

小学语文口语交际之我见

在口语交际教学中,要培养学生的口语交际能力,可谓“条条大路通罗马.”关键是选择合适的方法,要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念,创设多种多样的交际情景,努力消除学生口语交际的心理障碍,进行切实有效的口语交际训练.     

教师口语规范化初探

“为人师表”的教师职业要求教师口语要力求规范化。国家规定普通话是法定的教学语言。原则上不允许用方言授课。教师口语的示范性决定了规范的教师口语有其重要意义，以及提出了与普通口语不同的要求。     

构建高中语文“口语交际”训练新体系

一、构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架根据社会的需要、教学的要求和教材的安排,结合高中语文教学的实情,我们可从时段和内容两大维度构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架形象。(一)从时段维度构建学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练时段系统。1.宏观层面:学年时段。从接手新班高一伊始,我们就要在向学生说明“说”与“读”“写”并重的前提下,与学生商定、明确高中三个学年的练说目标计划,并以此为纲,初构“口语交际”训练体系。三个学年分为三个阶段:第一阶段以练自主性“说”为主,教师多提供说题或范围,由学…     

口语交际训练开展的技巧

新版初中《语文教学大纲》突破了以往对口语表达的要求,由听说训练改为口语交际,可见,“说”是语文能力的关键所存。 作为语文教师,训练学生的口语表达能力,对学生今后的人生发展起着极为重要的作用。如何在语文课堂开展扎实有效的口语交际圳练,我想从三方面谈谈自己的看法。     

对“多练”的一些疑义——兼谈“精练”

目前,许多语文教师都非常重视练,这是因为要提高语文教学的质量光有教师讲解是不行的,还一定要有在教师指导下的学生的练。现在的问题是怎样的练才能收到最佳效果,是“多练”好呢,还是“精练”好?我是主张“精练”,不主张“多练”的。为什么呢?首先,从语文教学的内容来看,要练的方面很多。大致可分“听、说、读、写”四个方面。每个方面又可分若干细目,每个细目均可有很多练习。例如:写作方面,就可包括写记叙文、说明文、议论文、读后感、看图作文、缩写、改写、扩写等等。记叙文中还可分状     

郑州市惠济区七中开展“天天练”

在惠济区“二次创业”的大潮中，惠济七中从各个方面开展活动，提高教师素质，为惠济区教育的再次创业做出贡献。为建立一支高素质的教师队伍，学校领导班子决定，在全校教师中开展“天天练”活动，即要求每位教师每天练三笔字——粉笔字、钢笔字、毛笔字。学校成立“天天练”领导小组并制定了详细规划，提出了明确要求；全体教师积极参与，真抓实干，取得了明显效果。“天天练”活动练就了教师过硬的基本功，大大提高了教师的整体素质，为学校的“两次创业”奠定了基础。     

《我的老师》的读与练

魏巍的《我的老师》语言质朴无华 ,描写别具情味 ,感情真挚炽烈 ,是培养学生审美情趣、提高学生人文素质的一篇佳文。教学此文 ,我采用“读练课”这种课型 ,引导学生在读中练 ,在练中读 ,在读练中培养阅读习惯、阅读方法和创新思维 ,在读练中学习作家的写作方法和技巧 ,在读练中领悟怀念老师的那份真挚的深情。教学课堂分为两个板块 ,第一板块用于“读” ,第二板块用于“练”。一、读“读”设计为听读、说读、品读这三个循序渐进的自主独立的阅读步骤 ,让学生带着问题去读课文 ,去理解课文内容 ,去提高阅读能力。首先听读 ,整体感知。教师范…     

中学外语教学中的“讲”与“练”

外语课是一门实践课、工具课。在外语教学中,“听说读写”能力的培养,不但是重要的措施及手段,而且也是主要的目的和任务。这种培养学生应用语言的能力,即“听说读写”的基本能力,不应只是单独的语音,语法等语言知识的传授,更重要的应由教师根据学生的特点,通过大量的实践和反复练习对学生进行训练。这种贯穿始终、循环不已的训练活动,要求教师采用“讲”、“练”有机地结合和辩证地应用的方法。这种“讲练结合”的训练,愈在初级阶段,就愈重要,愈应突出。     

口语教学三位一体教学模式尝试

口语教学三位一体教学模式尝试马静“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，它包括普通话基础训练，一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容。教师口语的教学任务就是通过训练使学生能够用标准或比较标准的普通话从事教育、教学活动，能够流畅地表...