简单应用题教学中的思维训练

一、建立正确的概念,培养学生的分析判断能力建立正确的概念,才能形成准确的判断能力。要使低年级学生获得正确的概念,必须遵循低年级学生的认知心理和思维特点,正确而恰当地使用直观教具,在学生面前展示一个有序的知识过程,从而引导学生总结出正确结论。如:教学“把一个数平均分成几份,求一份是多少”的除法应用题。首先就应当建立“平均分”这一基本概念。我们用电教手段在学生面前展示“6个桃子和3只盘子。”提出要求:“把6个桃子分放在3只盘子里,每盘放的个数同样多,该怎样分?接着演示分的过程:先从6个桃子里拿出3个,每盘放一个(6个桃子没有分完),再拿出3个,每盘又各放一个(刚好分完),结果每盘放2     

浅谈简单应用题教学的逻辑思维训练

在简单应用题教学中,往往会产生两种不良倾向:一是有的教师喜欢按照应用题的类型教给学生解题的方法,认为这样教省事;二是有的学生在解题时喜欢找“多”、“少”、“一共”、“只剩”等重点词语,认为“按词定解”省力。虽然这两种方法在教学中有时也会有一些作用,但最大的弊端是会造成学生思维上的“惰”性,阻碍学生独立思考,当题目的叙述稍有变化,即使不增加难度,也会使学生束手无策。为了克服这种“定型化”的教学倾向,就必须在简单应用题的教学中花气力对学生进行逻辑思维训练,夯实应用题教学的基础。一、“还原”与“逆转”的训练加法与…     

浅谈简单应用题教学前的训练

简单应用题教学是小学低年级数学教学的重点和难点，要教好低年级简单应用 题，必须根据学生的具体情况，应用他们所熟悉的事物，提前运行以下几个方面的训练：一、语言的训练训练学生把自己的思维过程用语言表达出来 ，对规范学生的数学语言，为今后理解应用题的题意，起着决定性的作用。1结合认数。训练学生用完整的句子说出应用题的一个条件。如教10以内数的认识时，教 师可出示有关挂图或实物，引导学生观察后，训练用一句完整的话说，“有1个小朋友在写 字”，“田里有4台拖拉机耕地”等等。说好“一句话”，为学习应用题时能摘录条…     

浅谈简单应用题教学的几项基本训练

综观小学数学教材,简单应用题具有下列四种数量关系：（－）部分数与总数的关系;（二）两数相差关系;（三）每份数、份数与总数的关系;（四）倍数关系。按照数量关系可分为十类。部分数与总数的关系有两类：（l）已知总数和一个部分数,求另一部分数;（2）已知两个部分数,求总数。两数相差关系有三类：（豆）求比一个数多几的数;（2）求比一个数少儿的数;（3）求两数相差多少。每份数、份数与总数的关系有三类：（）求几个相同加数的和;（2）把一个数平均分成几份,求一份是多少;（3）求一个数里包含几个另一个数。倍数关系有两类…     

浅谈简单应用题的教学

简单应用题的教学,是应用题教学的启蒙阶段,学生能否熟练地掌握简单应用题的特征、常见问题的基本数关系和解答方法,是以后学习复合应用题的重要基础。因此,对简单应用题的教学必须引起足够的重视。     

浅谈简单应用题的教学

在简单应用题的教学过程中 ,教师应该重视应用题的启蒙教学 ,帮助学生掌握解答应用题的步骤 ,重视基本功训练 ,引导学生对日常生活中常见的数量关系进行概括。     

浅谈简单应用题的教学

教学简单应用题,应着重应用题基础知识的传授和逻辑思维能力的培养。为此,必须把握简单应用题的编排意图,讲清简单应用题解法的依据;并根据应用题不分类型的编辑意图,启发学生对具体问题进行具体分析,防止不同数量关系的相互混淆。     

浅谈应用题教学中的思维训练

应用题教学中的思维训练,可以抓住这几个方面进行。一、思考方法的掌握。在应用题教学中的思路训练,首先要让学生掌握一些常用的思考方法。比如分析、综合,类比、对比,观察、联想,抽象、概括,判断、推理等。其中,尤以分析法和综合法更为重要。这是学生探索解答应用题途径的主要方法。这两种思考方法的掌握,不能等到教学复合应用题时才教给学生,应该在教简单应用题时,就要初步培养学生具有分析和综合的能力。二、解题途径的探索。在应用题教学中加强思     

要重视简单应用题教学中的变式训练

简单应用题分散在小学二至六册,其解题方法不外乎与加、减、乘、除的运算意义直接挂钩。但是教学应用题不只限于让学生能列式计算,更重要的是使学生认识应用题的结构,掌握数量关系,获得解答应用题的方法,养成良好的解题习惯,发展思维能力,形成优良的思维品质。所以在简单应用题     

浅谈典型应用题教学中的模式训练

数量间的关系一定 ,或利用明显的特殊方法来解答的应用题 ,称为典型应用题。典型应用题教学在小学数学教学中既是重点 ,又是了难点。那么 ,如何突破这个难关呢?笔者在教学实践中采用模式训练 ,收到了较好的效果。所谓模式训练就是教师引导学生根据典型应用题的特殊类型 ,按照一定的结构模式 ,列出算式进行求解的训练。一、求平均数应用题已知几个不相等的同类量和相对应的份数 ,求平均每份是多少的典型应用题 ,叫做求平均数应用题。解答这类应用题的结构模式是 :总数量÷总份数=平均数例1 :一个工程队头两天每天修路8小时 ,每小时修路9米 ,…     

浅谈简单应用题教学的准备

为教好低年级简单应用题 ,需提前做好准备工作 ,主要是进行如下训练 :一、语言的训练训练学生把自己的思维过程用语言表达出来 ,对理解题意、寻找数量关系起着决定性的作用。1 结合认数 ,训练学生用完整的句子说话。如 ,教“1 0以内数的认识”时 ,教师可出示挂图或实物 ,引导学生观察后 ,训练用一句完整的话说出来 :“有 1个小朋友在写字”、“田里有 4台拖拉机在耕地”等等。通过像这样的多次训练 ,为学生看图口编应用题打好基础。2 结合数数教学 ,训练学生掌握一些常见的单位名称。低年级学生学习简单应用题的一个障碍 ,就是不会选用单…     

简单应用题的基本训练

熟练地解答简单应用题是解答复合应用题的基础。要提高学生解答简单应用题的能力,并且达到熟练的程度,必须在学生明确了四则运算的意义,掌握了基本的数量关系之后,长期地、有针对性地加强基本训练。一、运用多种形式,进行改条件、补问题的训练。1.条件相同给应用题补充不同的问题。如:①小华做了8朵花,小红做了16朵花,——?(用加法解答)②小华做了8朵花,小红做了16朵花,——?     

简单应用题的思维训练

学生在学习复合应用题时,往往找不到解题的方法,教师也感到难教。这主要是学生在学简单应用题时,机械模仿例题列式计算,教师忽视了学生的思维训练。怎样加强学生的思维训练呢? 一是增加学生课堂上的实践活动。低年     

简单应用题教学中的比较练习

低年级学生受思维水平的限制,观察和思考问题时,往往受事物非本质属性的干扰而抓不住事物的本质.解应用题时,他们常常根据题目中数据的特点或个别词语确定算法,导致错误,为了帮助学生排除非本质属性的干扰,提高审题能力和分析解答应用题的能力,可以结合教学内容将易混的应用题作比较性的练习。例如:     

应用题教学中的审题训练

审题是正确解答应用题的前提。教学实践中经常发现有的学生拿到题目不认真审题,尚未全面理解题意,就列式计算,结果往往出错。如果要他把题目再细读一遍,他才恍然大悟,并能列出正确的算式。这说明认真审题是非常重要的。本文就应用题教学中如何培养学生的审题能力谈几点体会。 一、培养认真读题的习惯 读题是审题的第一步。教师在指导学生认真读题时,应要求学生做到三点:①能正确,流利地读题,不读破句,不添字、漏字;②弄清题目中字、词、句的含义以及数学术语、数字、单位名称等,理解题目中讲的是怎     

应用题教学中的思维训练

养成学生勤于思维的习惯,培养他们善于思维的能力,这是小学数学教学的一项重要任务。应用题教学怎样加强思维的训练从而为实现这一任务服务呢?在教学实践中,我们有如下一些体会。(一)加强综合思维与分析思维的基本训练综合思维与分析     

应用题教学中的联想训练

在应用题教学中,加强对学生进行不同形式的联想训练,有利于学生掌握不同的分析方法,打开解应用题的思路.一、联想“可以知道啥”这种联想是指依据应用题中的已知条件,进行由因导果的联想.教学时,可要求学生看已知条件,联想“可以知道啥”.必然联想.即依据已知条件(包括隐含条件),进行对其必然结果的联想.已知:修一条水渠,已经修了(2/5).