对高校学生创业教育的理性思考

对高校学生进行创业教育已成为引导和推进高校教育改革的一个重要契机和突破口.大学生创业教育是创新教育理论和实践的深入与发展.对高校学生进行创业教育,一是要把大学生创业教育摆上高校教育的日程;二是要推进高校教育教学的改革与创新;三是要构建完整的创业实践教学体系;四是要鼓励和引导高校学生大胆创业.     

巴基斯坦高校创业教育的现状与前景：一项学生视角的案例研究

通过对巴基斯坦伊斯兰堡信息技术学院学生接受创业教育的案例研究,探讨巴基斯坦高等教育机构在提高高校大学生创业教育水平上的做法及其效果。研究发现巴基斯坦高校创业体系不均衡,高校创业课程改革滞后。要提高巴基斯坦高校创业教育水平,需要建立和维持不同组织的创业教育网络,要建立、吸收有质量保证的创业教育,推广硕博研究生创业教育课程和实现创业教师高水平化,要建立合适的政策框架来保证政策能够正确实施,在课程考评方面要对学生在校内开展的创业实践活动进行评估。     

区域经济视阈下社会参与高校创业教育的路径研究

区域经济的健康发展离不开创新创业人才的支持和保障,与高校的创业教育也有着内在的关联性。在区域经济视阈下高校创业教育需要社会的参与,这是因为高校创业教育的目的是回应社会需要,高校创业教育的开展需要社会的支持,高校创业教育的调整需要社会的引导,高校创业教育的效果需要社会来检验。在区域经济视阈下社会参与高校创业教育的具体路径为:政府要积极引领高校创业教育,企业要积极助力高校创业教育,社会要积极营造创业教育氛围,同时也要利用校友资源开展创业教育。     

西部高校创业教育现状及对策研究 ——基于陕西高校的调研

为了促进西部高校创业教育的快速发展,以陕西高校为例,通过对西部高校创业教育和大学生创业情况进行调研分析,发现西部高校创业教育存在文化氛围淡薄、师资队伍建设水平不能满足创业教育需求、创业实践平台建设滞后等问题.立足西部高校实际,提出创业教育的未来发展要在政府、高校、企业等多元主体之间建构互动参与式的合作平台和交流机制,要注重教育环境优化、完善课程体系设置、加速实践平台搭建、强化师资队伍建设,以此提升西部高校创业教育有效性,促进西部高校创业教育落后局面的改善和西部地区经济发展的增速.     

新时代高校创新创业教育三融合模式研究

深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口。文章分析高校创新创业教育国内外研究现状,指出存在的问题,提出新时代高校创新创业教育三融合模式,指出创新创业教育要把握正确的思想政治方向,创新创业教育要融入专业教育全过程,创新创业教育要成为高等教育综合改革的突破口,并从课程层面和学校层面对三融合模式进行了实践探索。     

高校创业教育的实践与思考

我国当前高校的创业教育还处于起步和探索阶段,要实现高校创业教育的突破,必须要对创业的涵义重新阐释,从宏观的战略层面上理顺创业教育对国家和个人的重大意义,同时还要不断改革创新、改革创业教育的教学机制,使之规范化和制度化。     

国际视野下的高校创业教育课程建设路径——兼评《高校创业教育课程：全球视野与本土构建》

创业教育课程作为高校开展创业教育的重要载体,从内部来看要受到创业型大学发展变革的影响,从外部来看要受到政策法规、资金和创业文化的制约。对国内外高校创业教育课程进行"冷思考"与"热观察"有利于重新构建创业课程体系,使得创业教育课程回归"育人"本质。《高校创业教育课程:全球视野与本土构建》一书从现实角度出发,探索了一条符合我国国情的高校创业教育课程发展之路,为研究高校创业教育相关领域的学者们提供了有益借鉴。     

浅析高校创业教育课程建设

高校实施创业教育,课程建设是关键。根据对我国创业课程建设的现状分析,高校创业教育课程建设,一方面要明确创业教育课程的目标,另一方面要构建创业教育课程的内容体系。     

我国高校创业教育的现实困境与应对策略

加强大学生创业教育不仅是大学生成才的必然要求,而且是高校人才培养的重要目标。针对新时期我国高校创业教育所面临的现实问题,要发挥国家对高校创业教育宏观环境的导向作用,加强高校对创业教育的支持力度,建立创业教育基地,利用媒介营造创业氛围等。     

高校创新创业教育组织模式的现状分析与发展策略——基于40所高校创新创业教育组织模式的调研

随着高校创新创业教育的不断发展,深入分析和研究高校创新创业教育组织模式的现状及成因对更好推进高校创新创业教育的意义越来越重要。通过对国内不同层次的40所高校创新创业教育组织机构调研,从发展历程、管理体系和内涵认知三个方面分析当前高校创新创业教育组织模式的发展趋势和不同类型特点,提出要结合高校发展定位探索多样化的创新创业教育组织模式,尊重创新创业规律,构建链条清晰的组织体系,围绕人才培养目标建立创新创业教育协同机制。     

新加坡高校创业教育机制模式及其路径研究——以南洋理工大学为例

通过实地考察和文献梳理,发现新加坡在高校创业教育方面拥有教育理念战略化、创新创业政策化、课程设置国际化、师资队伍专业化、教学模式现代化、成果产业化等诸多特点,其创业教育可分为萌芽阶段、起步发展阶段和逐步完善阶段。研究其动态演化过程,认为新加坡高校创业教育模式对我国高校开展创业教育有四点启示:要凝练创业理念,营造政策环境;要打造出专业的师资队伍,提升创业课程国际化水平;要引入校外评审制度;要建立校园服务体系,构建创业生态系统。     

高等学校创业教育的实施现状、问题及效果提升——基于河南省10余所高校的调研

21世纪以来,我国相继颁布了一系列关于高等学校实施创业教育的政策文件,引起了全国各地高校的积极响应。通过改革创业教育教学模式、完善创业教育课程体系等措施,全国各地高校的创业教育成效显著,但与高校创业教育的实施预期还有一定的差距,河南省的高校创业教育更是如此。项目组在对河南省10余所高校创业教育的实施现状进行问卷调研和实地走访后发展,高校在创业教育实施中存在一些问题。要解决这些问题,高校必须完善创业教育课程体系、强化创业教育师资力量建设、优化创业教育管理制度体制。     

高校创新创业教育的科学定位与路径探析

高校创新创业教育是一个系统工程,为促进高校创新创业教育的开展,要从高校目标、政府责任、社会功能等不同角度对高校创新创业教育进行定位,并明确当前高校创新创业教育的努力方向:构建多学科支撑的创新创业课程体系;搭建校政企联动的创新创业教育机制。     

创新能力、创业素质：高校创业教育的着力点

提升大学生创新能力和创业素质是党和国家对高校创业教育工作的一贯要求,具有与时俱进的时代特征。高校创业教育工作要突出学生思想政治素质教育,切实优化创业教育环境,逐渐探索和创新教学模式,不断丰富教学内容。     

“全方位”视角下的高校大学生创业能力培养探析

“全方位”视角下的高校大学生创业能力培养是一项系统工程,需要从诸多方面着手.高校要加强创业教育教学改革,凸显出大学生创业教育的重要地位,教学活动也要注重培育大学生的创业精神及创业能力.同时,要营造创业能力培养导向的文化氛围,强化大学生的创业观念,加强教育主管部门及高校的宣传与政策引导和支持作用,从而最终实现加强对大学生创业能力培养的目的.     

长三角区域规划背景下地方高校创业教育的新思路

长江三角洲区域规划背景下,地域对创新创业型人才渴求的意愿不断增强。地方高校创业教育要与长三角区域规划发展形成互动,实现与区域经济的融合。长三角区域内地方高校创业教育及实践存在着区域特征模糊、途径局限,地方政府和行业组织支持力度不够等问题。地方高校要积极探索出创业教育及实践的新途径,改革创新创业人才培养模式,围绕区域经济开展创业沙龙和区域行业特色的创业计划大赛,加强创业教育师资队伍建设,促进企业和政府、地方高校合作,优化创业实践平台,促成地方高校创业教育及实践的特色发展道路。     

大学生创业自我效能感与培养

创业自我效能感是指对自己完成创业相关任务或行为能力的知觉,是解释大学生创业的原因、动力和过程的关键。高校创业教育要围绕创新、人际交往或管理、机会识别、风险管理这四种能力,从理论和实践两个方面有的放矢地进行。在创业教育的保障机制方面,高校要让创业教育主体参与课程设计,要建立大学生创业实践服务平台,要争取政府和社会的支持,要聘请社会人士担任创业指导教师。     

大学生创业自我效能感与培养简

创业自我效能感是指对自己完成创业相关任务或行为能力的知觉,是解释大学生创业的原因、动力和过程的关键。高校创业教育要围绕创新、人际交往或管理、机会识别、风险管理这四种能力,从理论和实践两个方面有的放矢地进行。在创业教育的保障机制方面,高校要让创业教育主体参与课程设计,要建立大学生创业实践服务平台,要争取政府和社会的支持,要聘请社会人士担任创业指导教师。     

高校创业教育的影响因素与对策研究

从高校创业教育的总体情况来看,高校创业教育渐为普及,学生对创业教育的热情高涨,但学生对创业教育的总体评价一般.当前影响高校创业教育的四大因素是教育目标的功利性、课程设置的单一性、资源体系的分散性和师资力量的薄弱性.针对当前的影响因素,要进一步推动创业教育的发展,高校应从建立健全有特色的课程教育、产学研相结合的实践平台和可持续发展的支撑体系三个方面加以完善.     

创业教育对大学生创业信念和态度的影响分析

大学创业教育的关键是培育大学生积极的创业信念和态度.从大学生视角,基于计划行为理论框架,实证分析了高校创业教育对大学生创业信念和态度的影响.研究发现,高校创业教育活动在培育大学生积极的创业信念和态度方面收效甚微.要提高我国高校创业教育的成效,本研究认为应注重大学生创业意识和精神的培养,改革创业教育课程内容和教学方法,完善创业教育课程学习效果的事前和事后的评价方法.