无法预约的精彩——阅读教学中“预设”与“生成”的操作策略

在阅读教学中，“预设”与“生成”是相辅相战的矛盾统一体，正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素——三维目标。以三维目标审视教学资源，弹性设计教学，促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，把握“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。     

浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”

“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计,即备课或教学设计,是课堂教学前的准备。“生成”是教学过程中灵活产生的内容,是教师无法预先设计的部分。教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”,做到充分“预设”,在面对动态的“生成”时,把握“生成”产生的时机,引导学生,从而有序而高效地推进课堂教学,达到尊重学生、为学生学习服务的目标,实现良好的教学效果。     

如何正确把握“预设”与“生成”

如何把握好“教学预设”与“动态生成”,是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题,更是一个值得我们在教学实践中研究和探索的问题。那么究竟如何正确把握“预设”与“生成”呢？我认为应该明确以下几方面问题：[第一段]     

从“预设”走向“生成”

<正>"预设"是指教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序,分成课前、课中、课后三部分,"生成"则是在程序实施过程中引发出来的有关问题,是课堂教学的动态生成,是课堂教学目标的实现过程。预设的任务要完成,生成的问题要解决,因此,形成了"预设"与"生成"的矛盾。在课堂教学中,预设是必要的,是课堂教学的基本特征,也是保证教学质量的基本要求,预设要适度,要留有空间,预设过度导致生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成能     

水本无华，相荡乃生涟泊——关于“预设”与“生成”触发的反思

课前预设是教学规划实施的蓝本,动态生成是课堂教学的点睛之作。长期以来,通过对课堂教学的预设取得教学成功是教师的不懈追求,我们总是在孜孜不倦地追求“预设”和“生成”的和谐统一。但是,事实往往总是那么不尽如人意,总有预设之外的意外发生,即“预设”与“生成”之间的矛盾。我试就小学语文教学中“预设”与“生成”之间矛盾产生的几种情况作一些具体分析,旨在追求语文教学中“预设”与“生成”相融合的完美境界,提出看法,以求在痛苦的矛盾中反思、探究,终能如凤凰般获得涅磐。     

让预设与生成共同演绎音乐课堂的精彩

在音乐课堂教学中,有效预设和动态生成是一对矛盾的对立统一体,正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素,即教师、学生与教学目标之间的关系。本文想通过几种有效预设情形的描述和特定情形下的动态生成,来探究采取何种策略来实现教学设计与课堂教学的和谐共振。     

用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”

在课堂教学中“,预设”固然重要,但是从本质上讲,教学“预设”应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程,充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求“预设”有弹性、有留白、富有动态,教学活动也就要用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”,达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此,作为充满灵性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案,机械僵化地传授知识的线性过程,而是在课堂特定的生态环境下,教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动,…     

初中语文教学的“预设”与“生成”

一、认识语文教学中预设与生成的关系 在新课程标准下的语文教学中预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。一方面,语文学习的动态性、开放性决定了生成的多样性;另一方面,课堂教学前的预设是不可或缺的,它作为生成学习的基石,也是检验和反馈学生学习的重要依据。然而预设既是在动态的教学过程中设置步骤与目的,可是在动态的过程中,这些原本的预设通常会被打乱。     

初中语文教学的“预设”与“生成”

正一、认识语文教学中预设与生成的关系在新课程标准下的语文教学中预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。一方面,语文学习的动态性、开放性决定了生成的多样性;另一方面,课堂教学前的预设是不可或缺的,它作为生成学习的基石,也是检验和反馈学生学习的重要依据。然而预设既是在动态的教学过程中设置步骤与目的,可是在动态的过程中,这些原本的预设通常会被打乱。于是,预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾,从教学的角度来说,要消除对立,保持统一;从认知角度来说,要使教学预设转化为生成。怎样实现这种"统一"和"转化",就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。     

精心“预设” 巧处“生成”——语文教学中的预设与生成摭谈

课堂教学进程是预设和生成的辩证统一,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。精心“预设”是生成教学的基础,巧处“生成”是预设教学的精彩。在新课程教学中,我们应该做到科学而艺术地把握教学中的预设与生成。只有精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。     

用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”

在课堂教学中，“预设”固然重要，但是从本质上讲，教学“预设”应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求“预设”有弹性、有留白、富有动态，教学活动也就要用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”．达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此．作为充满灵性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案，机械僵化地传授知识的线性过程，而是在课堂特定的生态环境下，教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成鲜活生动的画面。那么，怎样用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”呢？     

“生成性课堂”的教学案例及反思

一些教师认为,“生成”不能“预设”,课堂应让“教”围着“学”转。“生成性课堂”的教学案例表明:预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华,预设与生成必定在弹性设计中契合。     

从“课前预设和课堂动态生成”看课堂教学的转变

在课改的推动下，课堂教学的模式发生了转变，“教”与“学”变成了一个师生互动、交流、共享的过程。在此过程中，动态生成的信息瞬间万变，很多问题非课前预设所能及。那么，要解决这一矛盾，就需要教师正确处理好课前预设、课堂动态生成以及如何运用教学机智这三者之间的关系。实际上，就是把握好教材、教师和学生之间的联系。[第一段]     

课堂推进过程中教学目标的取舍与整合

在新课程的课堂教学中,教师经常遭遇必须在“预设”与“生成”之间作出取舍的情境。“预设”与“生成”的矛盾在很大程度上反映的是学科性目标与教学目标之间的冲突,以及“知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观”三维目标之间的冲突。教师只有学会价值判断,学会目标整合,才能实现新课程的改革目标。     

基于智慧引领的“做中学”动态生成课堂

科学“做中学”教学是预设与生成、开放与封闭的矛盾统一体,使得课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性？这要求教师用动态的和生成的视角审视“做中学”教学,平时注重教学机智的积淀,课前做好精心预设,课堂把握互动性,挖掘生成力,适时捕捉,灵活应变,展现“做中学”教学的真实性、智慧性和创造性,让科学“做中学”课堂焕发生命的活力。     

让“预设”与“生成”相得益彰

科学的预设是动态生成的重要前提随着课程改革的不断深入,很多教师越来越重视学生的主动发展、个性化发展,因而也就十分关注教学过程中的动态生成。部分教师认为只有教学过程中动态生成的东西,才是精彩的。显然,这种认识带有片面性。那么,怎样看待“预设”与“生成”这一教学中     

捕捉“动态生成”演绎语文课堂教学的精彩

小学语文教学中教师需要把握好预设与生成的关系,预设是生成的基础,而生成是预设的升华。在具体的教学过程中教师需要灵活调整教学方案,以学定教,促进动态课堂的生成。     

“教教材”与“用教材教”等问题漫谈

如何认识和处理语文教学中的一些矛盾关系？笔者认为应该从把握语文学科的本身特点入手。下面试就“教教材”与“用教材教”、课堂教学预设与动态生成、多媒体教学与文本阅读以及教学效率等问题,谈谈自己的思考和看法。     

透过课堂教学中的“非预设生成”分析学生的探究能力

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师的课前设计。即“预设”：另一方面是实际教学过程中的发生、发展与变化,即“生成”。如何在课堂中找到预设与生成的平衡,让我们的课堂教学在生成中更加精彩。下面谈谈自己的一点体会。     

精心预设精彩生成务实高效——例谈“活动单导学”模式中数学活动的预设和生成

“活动单导学”教学模式是师生围绕教学内容开展的积极的、有效的、动态的教学过程,教学过程中的生成与预设是一对矛盾统一体.课堂因为有了活动单的预设才不会偏离轨道,课堂因为有了意外生成,才充满了生命的气息.教师在“活动单导学”数学课堂中,要用精心的预设引发课堂的动态生成,关注课堂教学过程中的即时学情,合理调整和改变活动预设,充分挖掘有价值的生成性资源,让学生在“生成”中建构自己的认知结构,进行本体意义上的学习,真正促进学生的高效学习和可持续发展.