区域科学教育的拓荒人

张梅荣老师是山东省莱芜市莱城区教学研究室小学科学教研员。八年来,她大胆推行全区集体备课制度、开展单元探究教学研究、实施科学评价改革,使本区小学科学教育教学水平上了一个新台阶。     

科学素养的孕育基地——科学教育

中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众(18—69岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1．4％(每千人中有14人具备基本公众科学素养)。不同职业群体基本科学素养水平参差不齐，学生具备基本科学素养的比例最高，达11．42％；其次是专业技术人员，达6．29％；排在最后的是农林牧渔劳动者、家务劳动者和丧失劳动能力者，为0．04％。不同性别公众基本科学素养水平存在明显差异，男性具备基本科学素养的比例为1．7％，女性为0．98％。     

树立联系的观点,提高实验教学质量

从目前小学科学实验教学来看,学生的实验活动多数表面上又说又做、热热闹闹,实际上只是简单的、孤立的动手操作,没有深刻的、联系的思维过程,这样的活动不利于学生形成科学探究能力。笔者以为,造成这一现象的原因主要在于教师对实验教学的目标理解不到位,缺乏对学生进行科学实验的方法指导。要提高小学科学实验教学质量,就要树立联系的观点,用联系的方法分析问题和解决问题。     

科学探究活动中的创造教育

怎样通过科学教学对学生进行科学教育？怎样在科学教学中培养学生的创造精神？笔者的体会是：从培养兴趣开始，在探究中学习掌握．在实践中启迪创造。     

规范实验操作对课堂探究效率影响的研究

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程,学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验,学生通过自主探究获取知识,培养科学兴趣和科学态度。因此,学生实验操作的规范直接影响着科学探     

论小学科学探究课

小学科学探究课是学生在教师指导下进行观察、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流并开展评价的科学探究活动。小学科学探究课能培养学生的科学思维能力、科学精神与科学态度，使学生初步习得科学方法，逐步获得对科学本质的理解。     

关于小学科学实验规范化操作问题的探讨

小学科学课程是实践性很强的课程。科学、规范地进行实验操作是打好科学探究的基础、提高科学课教学质量的重要一环．然而．在小学科学课由按部就班的统一的程序化的教学向自主、开放的形式发展的今天．规范化实验操作却往往重视不够．本文就此作初步探讨。     

在实验教学中创设学生自主学习的空间

好奇是儿童、少年的特点，也是科学学习的起点，只要善于引导，就能把这种好奇心转化为强烈的求知欲和实验探究行为。在实验教学中，如何把学生的这种好奇心引导、转化为强烈的求知欲和实验探究行为是我们每位科学教师的责任。在现在的科学实验教学中，不少教师习惯于画实验，讲实验，让学生都听实验，背实验，忽视了对学生实验操作能力的培养，而且实验册已为学生确定了实验器材，     

环保教育应寓于小学科学教学之中

培养学生的环保意识是小学教学的一个重点，小学科学教学为培养学生的环保意识提供了广阔的空间和多种培训的契机。我们应随着年级的递增，逐渐培养学生能仔细观察实验现象，探究实验中的因果联系，并能进行分析，推动环保意识和能力的形成与发展。那么，在小学科学课的教学中怎样培养学生的环保意识呢？     

“创新”是科学实验教学的灵魂--小学科学探究创新实验与反思

小学科学作为一门综合课，包含大量的观察、实验等课内外活动，为培养小学生的创新素质提供了十分有利的条件。科学课学习的中心环节是科学实验探究，是在师生不断创新中推进教与学的动态过程。因此，在教学中教师结合教学实际，对一些实验进行改进，将会极大地激发学生的创新意识，收到较好效果。     

《科学》实验教学的几个变化

实验教学是小学科学教学的显著特点之一。它对培养学生的动口、动手、动脑能力,培养学生科学探究能力,培养学生的科学素养都具有积极的作用。科学课程标准指出,科学课是实践性很强的课程,教师需带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动。现结合自己的教学实践,谈几点做法。     

“说课”,是一种很好的评价--“酸的性质“”学生实验课的说课设计

本文就学生分组实验课程进行了改革，为新的一轮课改，淡化演示实验和学生分组实验界线做了一些尝试。     

科学教学中如何解决实验器材的准备问题

在小学科学教学中进行科学探究,实验器材是必不可少的探究工具,特别是在实验探究课中,实验器材更是起着举足轻重的作用。但是我们在进行科学实验课的教学活动中,对实验器材的准备总是习惯性地按照教材、教参所提示、所     

谈小学常识教学中学生实验技能的培养

人类的生产活动，离不开科学实验，小学常识是一门实验性很强的学科，是培养学生实验技能的主要阵地。因此，教师应高度重视和强化常识实验，并通过实验教学完成教学任务。实验的全过程离不开学生动脑、动手操作，但绝不意味着放手让学生对一些材料漫无目的地摆弄。为达到实验教学的目的，必须规范操作程序，让学生有目的地进行实验操作。小学常识教学中的实验，都是为促进学生发现问题、探索问题，逐步趋向预期的结论而设计的。这就要求教师在教学时根据《科学课程标准》，理解教材，精写教案，让学生明确实验目的，做到心中有数，使实验操作少走弯路。否则。学生往往会随意解释教材。难以达到预期的教学目的和要求。     

加强小学科学实验操作指导 提高实验课教学质量

一、科学探究前的充分准备科学课是一门专业性很强的学科,在科学探究前,只有教师进行充分准备,才能保障对学生的实验操作进行规范指导,才能提高课堂探究效率。1.教师自身科学素养的养成科学课程不同于语文、数学课程,科学探究作为学生学习科学的主要方式,要求教师的素质比其他学科教师更高。因此,作为科学教师,一定要加强学习,提     

化学教学中职业核心能力的目标管理培养模式初探

化学作为中等职业教育文化课的组成部分.倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识.促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为.理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.同时,化学也是一门以实验为基础的学科,它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力.     

提高科学实验教学有效性的探究

科学实验是学生踏进科学殿堂、追求真理的重要手段。在小学科学实验教学中,要引导学生积极主动地有效探究。通过科学实验,引导学生在观察、操作、质疑、实践等途径中探索研究,从而培养学生的科学探索精神和创新意识,为其走向成才打下坚实的基础。