多题连问连答 人人题题作答——关于语文提问法的实验研究

提问法，也叫问答法，是由教师的问和学生的答构成的。提问法具有广泛的使用价值，有着其他方法不能替代的独特作用。从现代教学观点看，它是激发学生思维，进而理解、掌握教材的有效方法。     

浅谈“三问”教学法

提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。为确实达到提问的目的，我在教学中运用“三问”教学法，收到了很好的教学效果。三问教学法力求体现新的教育思想对人才质量的要求，并力求探索以教师为主导和以学生为主体传授知识与培养能力，教书育人的最佳结合的教学规律。“三问”教学法其基本内容就是用“学生提问、学生回答———学生提问、讨论回答———教师提问、学生回答”的三种问答形式进行教学。通过提问，可以检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启…     

也谈数学课堂提问

课堂提问又称“设疑”,它是熔科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的组成部分。在当今国内外教学方法改革中,无论是哪一种教学方法,都给课堂提问一定程度的重视,都在追求提问艺术的完美,甚至出现了以提问为核心的“问题教学法”、“问答法”等教学方法。 1 课堂提问的功效 1.1 激发动机 富有艺术性的提问可以激发学生的学习动机。加涅指出:“离开了学习者的动机……不能引起学习。”富有艺术性的提问,能触及学生的心理,使学生产生疑虑之情,困惑     

问答教学法的有效性

<正>问答教学法,顾名思义,是一种教师提问学生回答,或学生提问教师解答的、最终使学生理解、获取知识的一种师生互动的教学法.在当前的课堂上,师生问答基本贯穿于知识讲授的各个环节,成为课堂教学的主要方式.一、课堂教学中问答法的结构及特点     

要鼓励学生发问

问答法是中小学课堂上常用的方法。多年来,人们习惯于把问答法单纯地理解为教师问学生答,而且往往把它和启发式混为一谈,似乎启发式=问答式=教师问学生答。我认为这是不够正确的。 启发式可以看作一项教学原则,问答法却是一种教学方法。启发式不限于问答法;问答法也不一定都有启发性。至于把问答法单纯地理解为教师问学生答,则与五十年     

浅谈课堂教学中的提问艺术

陶行知先生说过：“发明千千万．起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路、启迪思维的作用,还有助于发挥教师的主导作用,优化课堂教学过程,活跃课堂气氛。促进课堂教学的和谐发展。但是,如果教师提问不得法。则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”。课堂提问并非意味着问得越多越好,而在于精问、巧问、善问。     

思想政治课教学艺术十论(三)——课堂提问艺术

课堂提问又称“设疑”,它是熔科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的组成部分。在当今国内外教学方法改革中,无论是哪一种教学方法,都给课堂提问一定程度的重视,都在追求提问艺术的完美,甚至出现了以提问为核心的“问题教学法”、“问答法”等教学方法。 一、课堂提问的主要作用 在教学实践中,大家之所以非常重视课堂提问,是因为富有艺术性的提问具有以下作用: (一)富有艺术性的提问,具有吸引作用,可以引起学生的注意 上课时,我们往往会遇到这样的情况:学生精神涣     

课堂问题的层次设计及其应用

谈话法(也叫问答法),是目前中小学尤其是小学 低年级最常用的一种教学方法。通过谈话,教师可以直接了解 学生掌握知识的情况’及时检验自己的教学效果’提高教学效 率。然而在当前的教学过程中,有些教师的提问往往以对事实 的回忆为主,成了启发式的代名词,即兴式的提问与合唱式的 回答充斥于中小学课堂。因此,教师精心设计课堂问题至关 重要。     

英语多元问答教学法研究

问答教学法是英语教师在课堂教学中经常使用的一种教学方法。因师生问答方式的不同,问答教学法出现了两种形式：单一问答教学法和多元问答教学法。单一问答教学法属于传统教学法,其教学程序是：教师问,学生答,学生答不了,教师自问自答;其特征是：教师是问答主体,学生是问答客体;其弊端是：学生提问的权利被剥夺,思维受到限制,问题不能得到有效的解决;其教学后果是：课堂问答容易变成“满堂问”,“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种变式。     

列谈语文课堂提问的尝试挖掘

英国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。     

小学数学教学偏见种种

一、以提问式教学代替启发式教学有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来,认为“问”就是“启发”,导致课堂教学“满堂问”,过多地提出没有思维价值的简单问题。诸如,一些“对不对”,“是不是”等,造成满堂课尽是学生震天价响的“回音”;或者连珠炮似地发问,一问未了又是一问,一问刚完再来一问,使学生应接不暇、浅尝辄止。提问式教学是贯彻启发式原则的有效途径,但不能片面地把提问式教学等同于启发式教     

抓住“问”的契机 追求“问”的有效

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”而课堂提问是语文课堂中最常用的极为重要的教学手段之一。学生学习的情况在很大程度上取决于教师在课堂上如何提问。因此,在语文课堂实践中根据教学目的,把握好教材,找准“问”的契机,追求“问”的有效是语文教师的重要责任。在实践中,我曾经从这几个角度寻找问的突破口。     

苏格拉底式问答法在高中语文课堂教学中的应用——以《鸿门宴》教学为例

苏格拉底式问答法运用在教学上被称为启发法或产婆术,具有提问简单、指向明确、被提问者能够提供答案、单纯提问但不暗示提问者观点等优点。教师将苏格拉底式问答法作为一种对话式教学手段引入教学,让学生在特定问题情境下对事物及自我进行反思与批判。以统编版高中语文必修下第三课《鸿门宴》教学为例,教师结合苏格拉底式问答法,引导学生逐步探究文本,拓展学生的知识面,发展学生的思维。     

课堂中的自我评价及学习态度、习惯、兴趣的自我评价——学生自我评价的方法之二

一、课堂教学中的自我评价在课堂教学中 ,教师时时向学生发问 ,以确认自己的教学效果 ,同时也让学生确认自己理解与否 ,知道与否 ,记住与否。这种课堂提问是一种常见的、无需太多准备的、非常简便易行的问答法。如果将其作为鼓励学生开展自我评价的机会而加以灵活运用的话 ,它又可以成为一种重要的自我评价法。到目前为止 ,问答法一直被作为一种学习指导法加以利用 ,如果在一个新的视野中 ,将其作为教育评价法的一种加以重新认识 ,并加以利用的话 ,它在指导学习过程中的教育价值会得到进一步提高。作为学习指导法的问答法是 :对教师的提问 ,…     

语文教学提问二十年

提问法,也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。”[1]提问法同讲述法一样具有悠久的历史。从先秦教育家的教育著作中,特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用。我国传统的提问法在几千年的教学发展的长河中闪烁着光辉,但由于受儒家人本思想的影响,它的运用主要在于引导学生领悟已有的知识,而不鼓励他们在未知的领域中去创新。国外的提问法是从“苏格拉底法”而来的。这种方法的运用分为诘问和助产两个步骤。教师首先对学生回答的问题进行引伸、归纳,帮助学生改正原来的错误,然后帮助他们得出正确的结论…     

从“生答”到“生问”的蜕变——谈语文课堂有效提问开创学习新局面

在以往教学中,在对待问题的态度上,重师问轻生问;重问的答案,轻问的过程;重问的内容,轻问的方法;重问的形式,轻问的实质。这样好多语文课堂陷入了“满堂问”的误区。有的问题太多,涉及面太广、太笼统,提问目的不明确;有的提问缺乏变化,形式太单调;还有的提问过于宽泛或者过于单调,最终导致学生学习的积极性不高。“生问”教学是教师教学生学习提出问题的技能和方法的教学,培养学生敢疑敢问,标新立异的发散性思维能力,培养学生勤于思考,敢于质疑问难,敢于发表自己独特见解的习惯,以促进创新思维的发展。为实现有效提问,教师需要进行问题设计,同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流,注意选择适当的提问方式和时机。为实现有效提问,教师需要多方设计并引导学生互答,并创设生问的空间,鼓励学生展开个性的思维,开创新时期学习新局面。     

语文课堂教学中的提问技巧

提问法(问答法)是语文课堂教学中常用的教学方法,这种方法以问题为中心组织课堂教学,通过教师提问、学生答问,教师引导学生解疑辨难,从而培养学生能力,达到教学目标。这种方法师生的双边活动能得到充分发挥,可以充分调动学生思维,避免教师填鸭式、灌注式,也能够培养学生独立思考、积极探求的良好品质,并且可以在课堂上及时获     

语文课堂教学中的提问

一、课堂提问模式历史悠久,方法多样在课堂上由教师提出问题、学生作答的教学模式由来已久。早在公元前六世纪,我国古代著名的思想家、教育家孔子就提出“不愤不启,不悱不发”(《论语·述而》)的主张,如果说孔子提供的是教学时提问的时机,那么,公元前五世纪古希腊哲学家、教育家苏格拉底提出的“问答法”教学就更加直接和鲜明了。两千多年来,这种方法被沿用的同时,也得到了最大的丰富和发展,派生出许多的提问交流方法,我认为最有新意的当推我国桥梁专家茅以升倡导的“咨询教学法”主张通过由学生提出问题、教师回答,以此来充分调动学生学习…     

如何培养小学生的问题意识

在小学实际课堂教学活动中，整堂课或者“无问”，即使“有问”，也是停留在“教师提问、学生答问”的层面上。一些教师更多考虑的是自己怎样多问、巧问，而很少思考如何让学生敢问、善问。那么，如何培养学生的问题意识昵？     

苏格拉底教学法的现代应用

一、什么是苏格拉底式问题研讨 　　苏格拉底教学法是谈话法,又称问答法,还称产婆术,比喻为思想接生。这种方法教人学会逻辑地思考,形成正确的思想。苏格拉底式问题研讨是一种讨论课,但它不同于以往的课堂讨论。以往那种以老师提出问题、学生做答的讨论,是在老师操纵下进行的对学生参与的评判,完全以老师的主观印象为标准;讨论鲜有学生间的互动关系,少有交流、提问、磋商的机会。苏格拉底式问题研讨是对苏格拉底问答法的发展。 　　首先,它以学生为中心,重视学生的主动性,学生围圆而坐,自主发言和提问;老师也是平等的参与者,…