比量化教师工作更重要的是什么？

量化管理是学校科学管理的一种手段,量化管理的初衷,是想通过量化来调动教师工作的积极性和创造性。然而,许多学校对教师的管理,却过分地依赖量化,过分地迷信量化的作用。有的学校在教师的工作量化中竟然引入了学科权重系数、工作量计算公式,以体现其     

独立学院教师科研工作量量化的研究

高等院校应该将教师的教学和科研工作放到同等重要的位置,应该将教师科研和教学工作量同等对待,这样才能有利于实现教师全面发展和对教师的公正评价。独立学院教师的教学任务较重,如何对科研工作量进行科学量化已经成为事关教师成长、独立学院发展的重要课题。从通行的科研工作量计算方法的分析入手,提出了新时期独立学院教师科研工作量量化的思路和原则,希望对独立学院教师科研工作量科学量化有所启迪。     

比量化教师更重要的是什么？

“量化管理”是学校“科学管理”的一种手段，“量化管理”的初衷，是想通过“量化”来调动教师工作的积极性和创造性。然而，许多学校对教师的管理，却过分地依赖“量化”，过分地迷信“量化”的作用。有的学校在教师的工作量化中竟然引入了“学科权重系数”、“工作量计算公式”，以体现其量化的科学性。有的     

发展:教师评价工作的支点——目前教师评价工作中的问题及对策分析

现实教师评价工作中存在许多不足 ,例如感觉评价、学生评价、量化评价 ,原因在于评价的目的围绕管理者服务 ,教师评价工作应该以促进教师的发展为主要目的     

高校教师有效教学业绩测算及评价——以浙江省高校为例

提出了"有效教学工作量",用所包含的两个要素的乘积来表达,其中教学效果与工作方法除与课外工作时间相关外,还与教师个人天生的素质和后期不断积累获得的知识、技能等因素密切相关。通过有效教学工作量的量化计算,有效解决教学效果评价与教学工作量之间在考核中的矛盾,做到公平、公正,充分发挥各类教师教学工作的积极性和创造性,激发教师将教学改革研究的成果运用于各类教学活动中,切实提高教学效果和质量。     

关于高校教师工作量考核的若干思考

目前,我国高校普遍实行教师工作量考核制度,教师工作量是教师从事教育工作的数量与质量的量化评定与反映,是教师职称评定、评优评奖、职务聘任、发放岗位津贴等工作的重要依据,同时也存在着考核制度不够健全、考核标准不够科学、考核指标体系滞后等问题。文章重点阐述了现行工作量考核制度存在的问题,同时提出了完善教师工作量制度的几点建议。     

“量化管理”如何科学“加”、“减”

“量化管理”因其科学性和公正性在管理中被广泛运用,我校在教师评优、考核、晋级等方面制定了一套严格、公正的量化积分办法,并根据教师的积分对教师进行评价。量化积分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面,但每次评价终了后,我们却发现许多老教师的积分都比较靠后,都与“优秀”无缘。难怪许多老教师怨声载道,工作中出工不出力,甚至“破罐子破摔”,直盼着退休那一天早些到来：     

中学教师评价制度与教师发展

一、现行中学教师评价制度的弊端多年来,无论是理论上还是实践中,教师评价制度都没有充分发挥其应有的作用,与现代教育改革的要求还有一定的距离。传统的教师评价制度一般都是将教育教学的过程或结果量化打分,定量计算。完成一项得多少分,最终得分就是教师年终考核的结果,以此来衡量教师的工作能力。这样做有很多弊端,一方面它是面向过去的评价,它只能说在过去教师是否按校方要求认真履行了自己应有的职责,是否够奖励或是处罚的标准。另一方面教师多处于被动受检查、被评判的地位。评价结果往往只注重成绩,通常与奖励、评职称挂钩,很少提出真正帮助教师提高的发展性建议。因而许多教师不支持考评,对此持消极态度,反对量化打分。因为有些急功近利者,在考评中弄虚作假,造成不公正的结果,有时还会影响教师与领导、教师与教师之间的团结,挫伤教师工作的积极性。传统的教师评价制度重在对教师进行行政管理和约束,这种管理性评价只注重了教师的一个方面。当然,如果没有对教师教学成绩的有效评定,教师的职位升迁就失去了客观依据,同时教师的发展与进步也可能因此而停滞不前。因此,这种教师评价是需要的。问题是我们不能从一个极端走到另一个极端,认为教师管理就是建章立制,从严管理。世...     

量化管理"如何科学"加"、"减

"量化管理"因其科学性和公正性在管理中被广泛运用,我校在教师评优、考核、晋级等方面制定了一套严格、公正的量化积分办法,并根据教师的积分对教师进行评价.量化积分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面,但每次评价终了后,我们却发现许多老教师的积分都比较靠后,都与"优秀"无缘.难怪许多老教师怨声载道,工作中出工不出力,甚至"破罐子破摔",直盼着退休那一天早些到来.……     

让教师在正确评价中实现可持续发展

把“量化管理”作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据。这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端。我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步。     

班级文化建设：班主任绩效考核的新视野

班主任是中小学教育教学工作中的重要岗位,班主任的工作任务是教师工作量的重要组成部分。加强班主任队伍建设,班主任绩效评价是不可或缺的一环。然而长期以来,学校对班主任的考核评价存在诸多问题：如以班级学生考试成绩、班级纪律等的量化评价为主;年终总结性评价为主,形成性评价缺失;     

让教师在正确评价中实现可持续发展

把"量化管理"作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据.这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端.我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步.     

浅谈进修院校教师工作量问题

职改的中心是实行教师职务聘任(或任命)制,教师的工作量又是职改中的一个关键。进修院校由于教学上的成人性,远距离性,函授辅导中的指导性、总结性、答疑性及教学管理上的复杂性,故进修院校教师的工作量有它一定的特殊性。几年来,各地在试行工作量制度中遇到不少的问题。现提出自己的一些看法,供大家研究和实施中参考。一、规定教师工作量的意义教师是从事精神产品工作的,精神产品的工作价值是难以量化的。特别是进修院校教师的工作又有教学形式、内容、对象上的复杂性,工作上的量化就有其一定的难度。为了使每个进修院校的教师在     

学校制度建设应因人而异

案例 某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法,每学期都能根据教师的积分对教师进行评价.量化积分的内容包括:教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面,但每次评价终了后,许多老教师的积分都非常靠后,与"优秀"无缘.于是,许多老教师怨声载道,工作中出工不出力,甚至"破罐子破摔",直盼着退休那一天早些到来.     

高校教师教学质量评价工作的成效、问题及对策

高校教师教学工作的评价考核首先是从教学数量的评价考核开始的,采取按上课时数计算工作量,多劳多得,打破平均主义的分配模式。这种评价考核方法已经随着我国教育体制的改革而推行多年,得到了大家的认可,无论是管理层还是广大教师对此都持赞同和肯定态度,然而对于教师教学质量的评价考核却一直因其难于量化而成为一个难题。近年来,要求高校提高教学质量的呼声日益增强,教师教学质量的评价     

实施素质教育 不宜量化评价教师

湖南汨罗是全国最早实施教师量化评价的单位之一。二十余年来的实践证明，在基础教育阶段实施教师量化评价，虽然对提高适龄少儿入学率、在校学生巩固率、学生学业成绩合格率，以及对加强学生特长培养等，具有一定的导向功能与动力功能，但从全面实施素质教育的角度去考察，量化评价教师也确实存在诸多严重弊端，不容忽视。     

建构发展性教师评价的必要性及其建构方法

教师评价工作是学校整个教学管理工作的基础环节。评价的目的在于促进教师的全面发展,以提高教育和教学质量。评价工作进行的好与坏直接影响教师的工作情绪和教学潜能的发挥。合理的评价内容和评价标准会使教师积极参与到评价中并体现教师的个性差异,而不科学的评价内容和评价方法会使教师感到压力、焦虑和窘迫。一、现行教师评价的现状及其弊端目前对教师评价的方式一般侧重于业绩评价,即通过同事评价、领导评价、学生评价和学生成绩等数据指标量化教师的工作业绩,运用奖惩手段,给教师当前的能力和水平下一个结论,以起到监控教学质量的作用…     

制度化时间视角下的大学教师工作量

制度化时间下的大学教师工作量,为教师工作提供了规范,提高了效率,增加了产量,但也引发了无效工作量、重复工作量和低质量工作量等问题。这些问题的根源在于：时间边界模糊限制了大学教师创造的积极性,时间加速文化使大学教师困囿于简单重复状态,行政管理体制僵化了教师工作量考核标准并控制了学术资源。重构制度化时间下的大学教师工作量,一要重新认识大学教师工作“量”的内涵,二要通过建立同行评议的工作量考核制度、充分尊重评价对象的学科多元性、实行“高门槛+低激励”评价模式等策略优化测量路径。     

高校教师科研工作量的几个问题

高校教师科研工作量的几个问题赵泉郭常红在高校开展教师科研工作量的考核工作，可以促进广大教师从事科研工作的积极性，又可以把管理工作量化，使之有理有据。在开展这项工作的过程中，我们发现了一些问题，并进行了研究。一、指标体系的粗与细的问题开展工作量的考核，...     

科学分析与定量考评实验教师工作量之探索

从高校实验室的实验教师工作现状入手分析，提出了建立一套正确地、科学地、定量地、可操作性地考评实验教师工作量的量化体系。