浅谈中学生物教学中的德育教育

从过去提到的“五讲、四美、三热爱”到当今胡锦涛总书记提出的“八荣、八耻”。从生物教学大纲到生物新课标，德育教育始终都是教学的重要目标。树人之要，德育为先，道德是做人的根本。作为一名生物教师，也应该把生物课堂作为德育教育的主阵地．在教学中紧密结合本学科教学内容的特点，挖掘教材中的德育教育因素。对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和正确的世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。进一步加强德育教育与社会、科技、学生发展的联系．增强德育教育的针对性和实效性。     

偏科是祸不是福 摆正认知是关键

<正>当孩子出现偏科问题时,家长切记不要忙着给孩子贴标签、下结论,而要好好分析孩子偏科的原因出在哪儿,然后“对症下药”,帮助孩子从“根”上解决问题。偏科是学生在学习生涯中常见的一大问题,从小学到高中,不少学生都深受偏科的困扰。一些学生苦笑着调侃自己偏科的经历：“第一节课昂首挺胸,第二节课垂头丧气。”偏科,成了阻碍学生成绩提升的“拦路虎”,也是屡屡挫伤孩子学习积极性与自信心的“绊脚     

附录二 读写教改花絮

张扬个性的舞台 ——一堂辩论会的启示 滨州三中 刘玉红 　　传统语文教学，重读写、轻听说，偏离了听说读写综合发展的目标。我校自 1998年启动“三线结合，综合发展”的教改课题以来，在培养学生听说能力方面我做了初步的探讨。体会是：让学生登上讲台，张扬个性，展现自我，变呆板的课堂为学生活动的舞台。 　　我清楚地记得上学期的一场辩论会，因为它让我真正认识到学生潜力的无穷，真正体会到了“教学相长”。 　　那次辩论的题目是“多疑是优点还是缺点”。正方肯定“多疑是优点”，反方持否定意见，认为“多疑是缺点”。整场辩论针…     

正确理解“3 X”,走出认识的三个误区

1999年,广东省试行高考“3 X”科目改革,一年的实践,使我们认识到,要全面、正确理解和实行“3 X”方案,首先必须将认识统一到教育部教学[1999]3号文件上来,按照文件所提出的指导思想、主要内容以及实施步骤进行运作,并要注意走出以下三个误区。第一个误区:“3 X”使中学生更加偏科有的人认为,高考考什么,中学就教什么,学生就学什么,原来考“3 2”,还只是偏文或偏理两类,而现在考“3 X”,就有可能出现六种偏科现象,使偏科更加严重。有的中学甚至在高一就开     

学生偏科的成因及对策

“偏科”特指学生学习过程中各科发展不协调、不平衡。九年制义务教育是基础教育阶段,担负着培养优良的劳动后备军和为高一级学校输送合格新生的双重任务,因此在这一时期出现偏科,将直接影响学生的全面发展与健康成长,必须予以重视并进行认真分析与研究。学生偏科成因大致有以下几个方面。     

思想政治课“辩论式”教学方法探究

传统“一言堂”式的教学模式和“灌输式”的教学方法，已日益成为培养和发展学生能力的“瓶颈”，而“开放式”的教学模式和以讨论、辩论为主的课堂教学方法，却为训练学生能力构筑了广阔的“平台”。笔者在思想政治课教学中探索运甩“辩论式”课堂教学方法，收到了良好的效果。     

偏科也能出人才

中学生的偏科现象是长期困扰中学教育的一个问题。在学校教学和教师的实际操作过程中，都把偏科现象当作“短腿”看待，甚至出现“抑长补短”的情况。有一阵，教育界流行一种“木桶理论”，所谓“木桶理论”，就是说学生的学习成绩主要取决于“木桶”中最短的一块木板，因为最短的一块木板决定了盛水的高度。     

扬长补短，分类处理

谈到学生偏科，就不可避免地会联想到美国管理学家彼得提出的“木桶理论”，引用到学生偏科的问题上，就需要学生“补短”。但从另外一个角度看，“木桶理论”可以另外诠释，如：木桶能盛多少水，取决于木板之间缝隙的疏密程度；斜着放置的木桶能盛多少水，     

如何克服合作教学中的偏科现象

在新课程改革的浪潮中,使学生全面发展成为教育工作的目标,但是偏科现象却成为制约很多学生发展的一个“毒瘤”.本文结合教学经验和研究成果,分析了产生偏科的坏处及原因,论述了在合作教学中解决学生偏科可采用的对策及方法.     

辩论式语文课堂教学模式初探

所谓“辩论式”教学，是指教学过程中以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，以培养提高学生思辨、表达、审美能力为目的，师生之间或学生之间围绕特定的论题辨疑问难，各抒己见，让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。     

“辩论式”学习──优化阅读教学的有效途径

长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。　　一、什么是“辩论式”学习　　所谓“辩论式”学习是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。　　…     

浅谈初中英语教学中的德育教育

《初中英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观。教材编写原则也明确强调了思想性原则：英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。教育本身具有培养人的品德、丰富人的情感、树立人的向善的精神追求等一系列基本目标。作为一个教育工作者应当清楚，学校以德育为首，德育工作与教育工作一样，是培养学生全面发展的基本途径之一，每一位教育工作者都应认识到“德育”是素质教育的核心，我们要在“以学生为本”充分尊重学生身心发展规律的前提下，将德育工作具体目标与各科教学工作中渗透的德育因素自然地、有机地的结合起来，使德育内容在潜移默化的教学工作中内化为学生个体的思想品德。作为一名班主任，我深知德育教育的重要性与艰巨性；作为一名英语教师，在遵循新课程的要求，遵循英语自身的教学规律的基础上，我也很注重在英语课堂中对学生进行德育教育，力图在每个教学环节中都将“教书”和“育人”统一起来，使受教育者在建立自己的知识体系的同时，潜移默化地接受德育的渗透，完成思想转变和人格的塑造。下面谈谈笔者是如何渗透德育教育于英语教学中的。     

课间10分钟，从陪“玩”开始

德育教育怎么开展？如古董老师那般，板着脸端着架子，用生硬的口吻教导孩子：你该成为怎样的人？抑或是循着孩子们的天性，给他们一些玩的时间、玩的空间，然后将德育教育融入其中？还是借鉴杜威“教育即生活”的观点，在生活场中去开展德育教育、落实德育实践？本期德育时空，以“玩”“生活”为关键词，精选4篇小文，希望有更多教师能真正做到“以学生为本”、“在生活中落实”德育教育。     

《孟子》论辨艺术举隅

孟子在先秦诸子中以喜欢辩论著称。他的学生么都子就曾问他：“人家都说先生喜欢辩论，请问这是为什么？”孟子回答说：“我哪里是喜欢辩论呢？我是不得已啊！”这倒是句实话。孟子生当战国中期，诸侯兼并日烈，生灵涂炭，各家学派竟相宣传自己的政治主张，孟子作为儒家的继承者，为了和各派辩难，以说服各国君主实行“王道”“仁政”，当然不得不四处奔波，与人辩论。     

认真学好各门功课

教学目的要求：使学生认识到各门功课都很重要，要认真学好。教学要点。一、使学生懂得各门功课都很重要，是小学生的必修课。二、要认真学好各门功课，不能偏科，三、只有认     

浅谈“辩论式学习”在小学数学课堂中的有效运用

有效的数学课堂教学需要师生互动，生生沟通，探讨辩论。本文从“在学习新课时进行辩论，深化数学概念的理解；在练习课中进行辩论，优化问题解决的策略；在复习课中进行辩论，促进学生深度思考”三个方面阐述“辩论式学习”在小学数学课堂教学中的有效运用。     

教师在大学德育教育中角色的转化

当前,大学德育工作进入了一个新的历史阶段.教学的核心问题是培养人的问题,大学关于德育的培养我国早就有“文以载道”、“德性资于学问”的说法,早已认识到“学问”与“道德”的密切关系.所以,大学的德育教育就需要从学生的习惯和心理养成入手,大学教师应以心理素质激发、培养促进德育工作的进展,去完成大学德育教育的使命.     

另类“偏科”

“偏科”,是指学生的学习兴趣偏向某一门或某几门学科,而不是学好每一门功课。本文并非谈论这个话题,而是讲另一类“偏科”。在谈论这个更大的“偏科”话题之前,我想和读者朋友共同学习一段温家宝总理日前的一次重要讲话。     

挖掘德育教育资源“一大会址”成为卢职中心德育教育基地

挖掘德育教育资源“一大会址”成为卢职中心德育教育基地把职业道德教育与德育教育有效结合起来的上海市卢湾区职业教育中心，利用本区伟人故居集中的特点，挖掘德育教育资源，组织学生参观“孙中山故居”，以周恩来为代表的共产党解放前与国民党谈判时居住的“周公馆”等...     

引导学生上好辩论课

小学教科书第十一、十二册(人教版)“口语交际”中分别安排了一次辩论，这对孩子们的能力培养大有裨益，能有效地帮助学生开拓视野，增长见识，提高学生的口语表达能力、逻辑思维能力和对事物的全面认识能力。作为教师，应当怎样引导学生进行辩论呢?1郾要善于挑起话题。小语第十一册有个辩题“有了电脑，还要花功夫练习写字吗?”辩论开始前，我拿出几张电脑打出的字，又展示了几份书法作品，问学生“哪几张是机体字?哪几张是手写字?”“你喜欢哪一种?为什么?”以此为引子，学生的兴趣一下被激发起来。正方认为练字能修身养性，书法是汉字的…