地方综合性民族大学教育实习模式的初探

教育实习是教师教育过程中的重要环节,教育实习的质量将决定高师院校人才培养的质量。具有民族特色的地方综合性大学的教师教育,肩负着培养少数民族基础教育师资的重任,培养出适合当前基础教育的、研究型的教师,必须对教育实习的运作机制进行研究,摸索出适合本校的教育实习运作机制。     

创新教育实习模式的探讨及构建

为基础教育培养合格的教师后备人才是高等师范教育的目标。教育实习是高师学生实现从学生向教师转变的关键环节。文章旨在通过分析新型教育实习模式的培养目标、传统教育实习模式不足以及国外教育实习成功经验的基础上,探索出更加适合基础教育需求的实践教学培训模式,为师范学生顺利地向教师转变创造条件,为师范院校职前教师教育课程的设置提供依据,同时也为师范类大学生的就业作好铺垫。     

新课程实施中教育实习的尴尬与对策研究

教育实习是教师职前培养的重要实践环节,实习效果直接影响着教师职前培养的质量和师范生的教师专业化成长。本文针对基础教育新课程实施地区在高师教育实习中出现的一些典型问题进行了讨论研究,在深析其原因的基础上探索了解决的途径与策略。     

高校教师教育者实践素养的缺失与改进策略——基于小学教育专业实习指导教师的调查

"实践取向"的教师教育倡导职前教师培养的教育实践课程多向度开发,教育实习的必要性再一次被重申并加强。高校教师教育者作为师范生实习指导教师,其自身的实践素养决定了指导能力与质量。本研究基于对教师教育者参与的实习指导活动的调查研究发现,教师教育者的临床指导活动缺少深度,作为教育实践研究者的责任感缺失、基础教育素养有待提升。建议教师教育者要通过到中小学挂职研修,带领学生扎根日常基础教育实践活动,培养把脉基础教育的能力,提高自身日常教学工作的示范性,以达到提升自身实践素养的目标。     

构建基础教育教师培养的新体系

我国现有的三层次(教育硕士、师范本科、师范专科)基础教育教师培养体系存在不足,教师教育专业生源质量明显下降,培养体系的内部结构与基础教育目前的实际需求不相符合,本科院校教师教育专业地位普遍弱化、边缘化,培养质量难以满足基础教育一线的需求以及教育强国对新师资的要求。一个很重要的原因是教育内部对教师教育专业认识出现偏差,忽视了教师教育的专业属性。改进基础教育教师培养工作,应着眼于建设教育强国的大目标,以深化体制机制改革的勇气与魄力,探索构建基础教育教师培养的新体系。     

推进顶岗支教 实现院校双赢

教育实习是教师教育中的一个重要环节,而顶岗实习是适应我国新时期师范生教师职业能力培养和地方基础教育发展需要的教育实习改革。顶岗实习对师范生教师素质培养和促进基础教育发展有着重要的意义。结合师范生顶岗实习工作实际,一些开展顶岗实习工作的主要措施被提出。这对高师院校提高人才培养质量,深化教学改革和提高在区域素质教育中的影响力都起到了重要作用。     

丰富而严格：德国教师职前教育课程特点及启示

德国具有较高的教师教育水平,高度发达的教师教育促进了德国基础教育的良性发展。从总体上看,德国教师职前教育课程丰富多样,教师资格认定严格,能有效地确保教师队伍素质。我国的教师职前培训应重视提高教育实习质量、严格规范教师资格认定、重视教育科学课程建设等,以提高教师培养质量。     

高师院校中文专业教育实习改革的思考

教育实习是师范生成长的一个重要环节,是教师培养过程中的重要组成部分.文章指出,高师院校中文专业应采取切实措施,对教育实习进行改革和创新,培养合格的基础教育所需的语文教师.     

地方高师院校生物学教育实习中的问题与思考——以衡阳师范学院为例

教育实习是师范院校实践教学的重要组成部分,也是为基础教育培养合格教师的重要手段。本文以衡阳师范学院生物学教育实习为例,就当前地方高师院校生物学教育实习存在的主要问题进行了探讨,并提出了几点建议。     

基于新课程理念的高师院校外语教育实习模式探讨——以英语教育为例

英语教育实习是高师外语教师教育的重要组成部分,教育实习质量的高低,直接影响到师范生从教后的外语教育教学水平和基础教育目标的实现。     

实习支教:高师院校“有为有位”的现实选择——河北师范大学开展师范生实习支教工作的实践探索

河北师范大学自2005年开展的师范生实习支教工程实现了高师院校、师范生、农村基础教育与在职教师专业发展的多方共赢。实习支教强化了师范生培养的实践环节,直接服务了农村基础教育,催生了教师教育新模式,是高师院校"有为有位"的现实选择。     

我国本科层次教师教育课程设置研究

本文采用内容分析法,通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份,通过分析培养方案中的课程设置,了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议:适当减少学科专业课程,增加教育研究方法类课程,增加与基础教育和教学实践直接相关的课程,增加"自然科学"、"人文社会科学"选修公共课程,适当延长实习时间,将课程学习与实习交织起来,尝试将实习与毕业设计整合在一起,关注课程之间的整合性与关联性,确定培养教师的教学方法,课程设置中要体现出积极的教学观、学习观和教师观。     

师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究

在教师教育和师范生职业素质培养、培训方面,师范院校一直在寻找和探索一种适合中国国情、有师范特色的机制或模式。历经九年,我们逐渐形成了教师和师范生互为提升和联动的教师培养和师范生培训一体化的师生双向专业化发展模式即全程教育实习模式(现阶段的双向校本师生培训模式)。这种模式建立在对教育实习的重新界定之上,对在职教师及在校师范生的培养培训提出了一套训练程式和操作方案。     

论新课改背景下的教师教育模式改革

新一轮基础教育课程改革在课程理念、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了新要求,但目前教师教育模式存在的教师理念偏颇、课程目标单一、课程结构失调、课程内容陈旧、实习效果欠佳等问题又难以适应新课改的需要,对此,必须创新教师教育模式,重新定位培养目标,加强与基础教育的合作,调整课程结构,加强教育实践,培养出适应新课改需要的新型教师。     

回顾高师教育实习的历史 探索解决问题的对策

教育实习是高师教育的重要组成部分,是为基础教育培养高素质毕业生的重要环节。对我国高师的教育实习进行研究和探讨,是师范教育科学研究的重要课题,也是当前基础教育由"应试教育"向素质教育转轨的需要。通过回顾教育实习的百年历史,总结经验,分析当前教育实习存在的问题,进而寻找解决的对策,为提高教育实习的质量作一些探讨。     

以“顶岗实习”为契机,深化教师教育实践教学体系改革

教育实习是高等师范院校教师教育专业教学计划的重要组成部分,是中小学教师培养不可或缺的重要环节。文章旨在探讨在我国基础教育新课程改革的大背景下,如何以落实教育部大力提倡的师范生"顶岗实习支教,置换教师培训"为契机,推动我国教师教育实践教学体系的深化改革。     

质量取胜的芬兰职前教师教育的挑战及进路

多年来,芬兰职前教师教育一直保持年龄专门化特点,职前教师教育课程设置研究性与实践性并重,师范生招生数量与质量稳步提升。当前,面对基础教育学生多样性、博洛尼亚进程对教师质量的新要求以及如何以基于标准化测试结果的问责为导向提升教师实践胜任力等挑战,芬兰职前教师教育开始关注培养未来教师的跨文化知识与能力,改进教师教育学位系统,通过教育实习切实提升职前教师实践研究能力。     

重构理论与实践的纽带——论教师职前教育实习的改革

教育实习是教师职前教育的重要组成部分,是理论与实践的初步结合过程,对教师的职前培养具有极为重要的意义。但我国目前的教育实习却存在诸多弊端,难以适应基础教育课程改革的推进,需要进行全面的改革。     

师范生“顶岗实习”的运行机制障碍及其最终归宿

顶岗实习为师范生培养和基础教育师资队伍建设发挥了重要作用,但是顶岗实习是特定历史条件下的产物,存在运行机制障碍以及现实基础正在逐步消解的困境:各自为政是顶岗实习的协调机制障碍,主体多元是顶岗实习的工作机制障碍,经费压力是顶岗实习的保障机制障碍,城乡一体导致顶岗实习现实基础的逐步消解。现阶段,要维持顶岗实习的有效运行,需要进一步完善其运行机制,而教师教育共同体则是顶岗实习的发展方向及最终归宿。     

信息时代教师教育评价思想、方法和制度的变革

进入信息时代的中国需要什么样的基础教育,又需要什么样的教师,需要什么样的教师教育来“生产”出符合时代要求的教师？我们的教师教育评价体系要做什么样的改变以促进和保障我们的教师教育从适合工业化时代向适合信息化时代转化？本文以教师教育评价为立足点,遵循基础教育变革一教师教育变革一教师教育评价变革的逻辑,及其反向,教师教育评价变革一加深和普及教师教育变革一加深和普及基础教育变革的辩证法来展示教师教育评价的变革。