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科学观念具有层次性、阶段性,其形成需要一个过程。教师要把握学生科学观念水平提升学习进阶的内涵,结合科学学科的特点,优化教学方式,引领学生有序建构科学观念,促进学生科学观念水平发展学习进阶。具体包括:理解教材,提炼观念,在知识建构中觉知科学观念;开展科学探究教学,在活动体验中形成科学观念;优化教学方法,在问题解决中内化科学观念;联系实际,践行科学观念。 相似文献
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<正>一、科学本质与科学本质教学科学本质是国际科学教育的一个持久性目标,这一目标是针对学生学习科学而提出的,距今已有一百多年的历史[1]。然而,由于其本身的复杂性,科学教育界对科学本质概念的界定还未达成一致。美国研究科学本质的资深专家Lederman从认识论的角度阐释,认为科学 相似文献
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科学思维是小学科学核心素养的核心,文章旨在提出一种基于学习进阶深化科学思维的教学策略,通过创设情景、鼓励猜想、勇于质证、探索实践、寻找证据等具体的教学策略,实施设计基于“阶”的梯度活动,促进学生思维卷入、渐进、发展,将外在活动和内在活动、感性认识和理性认识有机结合,实现思维深度发展,培养学生的核心素养。 相似文献
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复习教学为学生的认知发展提供了“阶”,让学生的学习能顺“阶”而上,并逐步建构知识、深化理解、实践应用。基于学习进阶理论,寻求进阶路径,确定进阶目标,探索设计方法,设计出了层次鲜明、定位准确的优质复习课。 相似文献
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“图形的认识”内容是培养学生空间观念的重要载体之一。本文基于学习进阶理论,整合长方体相关教学内容,力图刻画小学生在“长方体的认识”单元学习中空间观念的学习发展层级,构建进阶假设,设计课时学习任务及评价量规,使有关“长方体”的学习目标具有可操作性,促进学生空间观念不断发展。 相似文献
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“让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师在教学时可围绕“动起来、快起来、准起来”三个进阶活动进行设计,让学生聚焦数据分析进行思辨,发展学生的科学思维。 相似文献
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针对部分高中学生认为生物学知识杂乱不成体系的现象,以病毒为例说明如何引导学生实现不在课标“重要概念”内的零散知识的进阶,并对这一类知识的教学提出了一些建议。 相似文献
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在初中生物学“血管”教学中,创设真实进阶情境问题或任务,实施“基于科学史建构模型形成主张、基于真实进阶情境多维度论证、运用科学推理提出创造性见解、运用科学解释解决生物学问题”等教学策略,让学生主动经历科学论证和科学解释的过程,培养科学思维能力,发展学生核心素养。 相似文献
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围绕测定还原糖的进阶实验活动设计,为学生科学思维的发展提供阶梯,从认知动机、认知行为、认知方式和认知品质等4个科学思维特征角度,逐步培养学生运用比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、模型与建模等科学思维的方法表达和阐释生物学现象及解决问题的能力. 相似文献
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刘明 《教育前沿(综合版)》2022,(1):28-32+50
物理学科核心素养中的物理观念的发展和完善引领科学思维发展、科学探究深化和科学态度与责任的养成。基于物理观念进阶水平层次分析,通过优化模型建构的教学过程设计,从回顾模型、丰富模型、分析模型、理解模型、应用模型建构等角度,探索基于模型建构和完善,促进物理观念进阶的教学路径。 相似文献
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围绕生物学概念进阶开展教学,可以提高生物教学的有效性。课堂教学中以概念为主线,从形成次位概念到形成重要概念,最终聚焦大概念,帮助学生构建、理解和应用生物学概念,实现思维进阶,发展学生生物学科核心素养。 相似文献
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以“电阻”教学为例,结合教学内容将核心素养的多个要素巧妙地渗透其中,用问题、情境、探究等形式构建思维场,促进知识与能力并进,方法与思维齐行,促进学生的科学思维进阶。 相似文献
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在简述科学的本质及科学本质对学生发展价值的基础上,提出教师应加强对化学史实的研究,精选化学史料作为课程资源并开展探究式教学,从而促进学生对科学本质的理解。 相似文献
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科学教学的主要目标之一是促进学生思维发展,提升学生运用科学概念解决真实问题的能力。在层层递进的学生认知发展过程中,需要有结构材料的支持。使用符合学生生活经验和认知水平的简约材料,不仅可以勾连学生生活场景和科学概念,也可以在对常见材料的观察、操作、创新中推动思维进阶。 相似文献
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本文以发展学生核心素养为指导,利用进阶式科学探究的思路设计初高中衔接课程,展示教学活动和活动分析流程,总结进阶式科学探究在初高中课程衔接中的作用. 相似文献
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培养学生适当理解科学本质是科学教育的目标之一。实现这一目标的关键是理科教师要设计出促进学生科学本质理解的教学活动,科学本质教学设计应以建构主义为哲学基础以探究性教学为基本活动方式,以显性和反思性活动为基本教学策略。具体策略是:将科学本质理解作为显性教学目标;设计具有认识论水平的教学主题;显性区别观察和推论;注重知识的产生方式;进行反思性评价活动;在作业中关注科学本质。 相似文献