句子结构与缩句

问：“我不小心把桌面上的花瓶打碎了”,用这个句子做缩旬练习。我们这里的老师,有的认为应当缩为“我把花瓶打碎了”,有的认为应当缩为“我打碎了花瓶”。请问：这样缩句是否正确？     

也谈“吾腰千钱”的“腰”

读了《安徽教育》一九八二年第二期上邵南国同志的文章,有一点不同看法。 如何翻译“吾腰千钱”这个句子,关键在如何理解句中的“腰”字。它是什么词性?在句子中充当什么成分?我认为,在这个句子中,“腰”     

给句子“充气”

<正>句子可以写得很简单,如“好”“可以”“我爱你”,几个字就把意思表述明白了。句子也可以写得不那么简单,如“我从心里认为她人很好”“他明确地告诉我可以”“我会像爱我的兄妹一样爱你”,较前面几个简单句就复杂了,同时也将内容表述得更具体。如前面的“我爱你”和“我会像爱我的兄妹一样爱你”,前者可以用于好多场合,后者补充后便具体到“兄妹之爱”。     

感叹句与祈使句质疑

感叹句与祈使句质疑○文舞（宁都县大沽中心小学一位老师在讲句子类型这道题时说过这样的一句话：“句末有叹号的就是感叹句。”并把“请你转告指导员,我不能离开阵地！”这个句子也归为感叹句。我认为这是错误的。这个句子应为表示请求语气的祈使句,末尾有叹号的句子也...     

“非要……不可”与“非要……”

近日读报,见某大报副刊版所载一文,对某作家一作品中“非要……”的句式提出了质疑。文章认为,无论在“京片子”中还是在规范的中国语式中,正确的用法应是“非要……不可”,若结尾没有“不可”,则语义恰恰与所要表达的意思相反。援引了“我非要去广州不可”和“我非要去广州”两个句子为例作了对照说明,认为它们的语义正好相反。对此笔者颇有异议,故于此不揣浅陋谈点管见,以请教于方家。愚认为,“非要……不可”与“非要…”这两种句式所表达的意思是完全相同的。就以某大报副刊版所载一文列举的两个句子来说,其表     

运用扩句与缩句的互逆关系检验正误

在进行扩句与缩句的教学过程中,我们发现有的学生对自己扩充和紧缩的句子正确与否,心中无把握。针对这一情况,我们试行运用扩句与缩句的互逆关系来检验其正误的方法,效果很好。如:扩充句子“王明打扫教室”。学生把这一句扩充为“我和王明一起认真地打扫六年级教室内外”,认为只要添加了与原句有关的词语就行了。我们引导他们将所扩充的句子再进行紧缩,结果紧缩成“我和王明打扫教室内外”,这样的句子与原来句子的意思不一样了。通过对比,他们能够比较清楚地认识到,扩句不能乱加     

这句话通吗?

《坚强的战士》中“林红脱下穿在身上的一件玫瑰色的毛背心递给静。”这个句子我一直认为“杂糅”了,既然前面有动词“脱下”,后面就无     

要高度重视教学过程中学生的直接经验

在小学低年级的一堂说话课上,教师让学生用“我爱……”造一个句子,并且提出了一个附加要求,就是不准说重复的句子。这样一来,当第一个孩子说了“我爱我妈妈”之后,第二个孩子就不能再造这个句子了,即使他想说这个句子,因为再说就重复了。于是他只好说“我爱我爸爸”。第二个孩子造句子之后,第三个孩子也不能说“我爱我爸爸”了,只能说“我爱我老师”之类。越往后,孩子越难完成句子。有个孩子憋了半天,终于说“我爱五星红旗”。教师很高兴,进一步问她为什么爱五星红旗。孩子很为难,想了半天说,“因为五星     

美在对话中流淌——人教版课标教材语文三年级(下)《荷花》教学片断与评析

师:请同学们用自己最喜欢的方式读课文第2自然段,画出你认为最能表现荷花美的句子,然后多读几遍。(学生读课文,画句子,读句子。)师:刚才同学们都学得很认真,现在把你认为最美的句子读给你的好朋友听听,并告诉他你的感受。(学生下位寻找自己的好朋友,互读课文,互说感受。)师:想让同学们都分享你的收获吗?(生齐答:想)把你认为最能表现荷花美的句子读给大家听听,把你的感受告诉大家。生:我觉得这一句最美,“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢花儿盛开的样子,所以我觉得很美。生:我也喜欢这一句!(读)我喜欢“小莲蓬”那可爱…     

英语歧义与幽默

荷兰语言学家Kooij在《自然语言的歧义》一书中曾指出:“在日常运用中,歧义通常指句子的这一特性,即一个句子可以有多于一个的释义,而句中并不包含足够的线索,以确定其旨在的或其它的含义。”当然,歧义不仅存在于句子之中。R.Kempson提出:“词和句子都可能含有一个以上的意义。”英国语言学家G.Leech和S.Lyons则用“语言项目”和“语言形式”泛指词句:“我认为‘歧义’是指一个语言项目具有一个以上的认知意     

句子种种

一、具体的句子和抽象的句子“鸡叫了!”这是一个句子。“鸡叫了的时候”中的“鸣叫了”不是句子。这里的区分标准是什么?显然,不能用具备不具备主谓两项来衡量。句子不一定具备主谓两项,具备主谓两项的也不一定是句子。有些语言学者采取布龙菲尔德的说法:“句子是独立的语言形式,它不被包含在较大的语言形式里。”据此可以认为     

反问句末尾也可用“!”

在鲁迅的《阿长与<山海经>》中有这样一个句子:“我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢!”对于带点的这个句子是不是反问句,在一部分同学中曾发生过争论:有的认为是反问句;有的认为不是反问句,因为它的末尾用的是“!”。     

语法教学是提高读写能力的基础

《雄关赋》(职高课本《语文》第三册)一文中有这样一个句子：“至今我还清晰地记得：冬景天,我们爷儿俩偎坐在草垛根下,晒着暖烘烘的三九阳光,他对我讲述山海关的一些传说、故事的情景。”对这个句子,同学们有两种不同的理解。第一种观点认为,“情景”的定语是“冬景天,我们爷儿俩偎坐……故事”,第二种观点则认为“情景”的定语仅仅是“山海关的一些传说、故事、”     

最后一块黑板的故事

这一节课,我要和孩子们一起重点学习《我的伯父鲁迅先生》中的“救车夫”。“救车夫”这一故事篇幅长,含义深刻的句子多,文中描写鲁迅先生言行的句子是教学的重点,而描写环境的句子和描写车夫的句子同样值得孩子们好好品味。于是,在上课前,我决定以“无招胜有招”,让孩子们自己确定研读的句子进行感悟。但为了保证阅读泛而不散,我又在小黑板上抄好了三个句子,以便课堂上重点读悟。三个句子中两句是正面描写鲁迅先生言行的,另一句则是侧面描写车夫接受“爸爸”询问时的一番言行。课一开始,我便对学生说:“同学们,请你们自由地读一读“救车夫…     

“V一V”结构管见

平时,我们常可接触这样的句子: ①衣服脏了,还不洗一洗? ②你的车子坏了,让我来修一修。 这些句子中的“洗一洗”“修一修”,即本文所说的动词“V一V”结构,这是种极常见的结构。 有人认为,“V一V”结构是动补结构,后一个动词“V”是借动词为量词。我们认为,这种结构中的“一”一般是用作语气助词,“V一V”结构是动词重叠的又一形式。     

对中师语法教材中一个句子的分析

中师《语文基础知识》第二册76页“思考和练习六”第二题的第二小题:就在吴吉昌十分困难的时候,传来了周总理对吴吉昌十分关怀的消息。题目要求是:指出下边句子中加线的形容词短语的构成方式,并说明它们在句子中作什么成分。我认为这个句子放在这个题里有两     

有问必答

湖北的刘小丽同学问： 初中语文第三册《句子和句子成份》一文中有如下例句： （一轮）红日［渐渐］升＜上＞天空。 短文把“天空”划作了宾语,而我总认为“天空”应是“上”的宾语,而不是“升”的宾语,不知我的理解是否有道理,请老师们帮我分析一下,好吗？河南省原阳二中的常义谦老师答： 刘小丽同学,你提的这个问题确实值得商榷。我认为“天空”应划作补语才妥。 我们知道,宾语和补语的根本区别,在于宾语是动词谓语支配的对象,补语是动词谓语的补充说明。“天空”只能是红日运行（升）的处所,而绝不是红日运行（升）的对象。 黄…     

元语否定机制简论

描绘性否定和元语否定是八十年代荷恩对否定的具体分类。他认为描绘性否定否定句子的真值条件,而元语否定否定句子的适宜条件。卡斯特则认为语言中的否定我论在描绘性否定中还是在元语否定中都是一种真值否定。所谓的元语否定其实是一种“回声用法”,但回声用法并非元语否定的充分条件。根据“使用”和“提及”的区别,元语否定中否定的只是语言的一种“提及”。     

语法教学中开发智力二例

教句子的连带成分时,我先让学生复习句子的基本成分,再用基本句式如“鸟飞”、“我爱祖国”等要学生作扩句练习。在课堂练习中,学生你一句我一句,一下子把这三个只具有基本成分的句子扩成了几十个句子。例如把“鸟飞”扩成的句子有:“鸟在天空飞”、“鸟在天空自由自在地飞”、“一群小鸟在头顶上空飞”、“美丽、活泼的小鸟飞过了小山岗”、“一群黄色的小鸟飞到远处去     

高考文言文翻译应注意的五个关键点

“理解并翻译浅显的文言文中的句子”,是高考语文对考生的一个较高的要求。随着近几年来高考试题中翻译文言句子的分值不断加重,文言翻译成了考生失分的重灾区。那么考生如何才能从容应对文言翻译题,我认为必须从以下五个方面入手。