试论楚文字“■”的形体与职用

“■”在今所见楚国简帛材料中出现108例,其形可溯源至甲骨文“■”。“■”从辵从止从,存在三种或体,“■”“■”“■”。其中“辵”形的书写呈现出结体分散的特征,且受到相似构形“远”“遊”的类化;部分“止”形呈半包围之势,与“■”形相混,“止-■”讹混的现象还存在于“族”“旅”“歬”“步”“遊”等楚文字形体中。特殊形体“■”或可作为“■-■”形体演变的过渡形态;在字词关系中,“■”用以表示{失}{逸}{佚}{泆},字词对应关系较为复杂。除用作动词外,还可用于姓氏人名。     

“苦”和“答”竟然是植物

<正>“苦”和“答”这两个字看似和植物风马牛不相及,实则在造字之初,它们也指植物。“苦”的金文写作“■”,上面是“艸”（■）,表示这是一种植物;下面是“古”（■）,表示读音。“苦”的造字本义是指一种叫作苦菜的植物,可以清热解毒。因为这种植物味道有点儿苦,所以,“苦”字引申为味道苦。     

必须重视的不等式与不等式组问题

例1设“●”、“▲”、“■”表示三种不同的物体,现用天平称了两次,情况如图1所示,那么●、▲、■这三种物体按质量从大到小的顺序排列应为( )．     

南京市长江路小学学生活动

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三角形相似和全等的符号

目前出版的一些几何书上,关于相似和全等的符号,有的用“∽”与“≌”,有的用“■”与“■”,究竟那种写法对?相似形原文为 Similar figures,用头一个字母“S”正向旋转90弧度,横写以示相似之意。因此,我认为相似符号宜用“∽”表示。至于     

说“友”

“友”最早有三种写法“■”。很明显,“■”和“■”仅是位置不同(■又可作■),都表示二只右手在一起,两人互相帮助,又可表示两只手相握,两人之间有交情。《文心雕龙》中有“同志为友,从二又。相交友也”、“同师曰朋,同志曰友”的说法。可见“朋”和“友”本来是有区别的。《辞海》中“友”有四个义项:①朋友;②兄弟相敬爱;③交好,相聚;④帮助,出入相交。现在社会上通行的多取“朋友”这个义项。     

用“‘汉字符号’”来历激发学习兴趣

学生不了解算术平方根符号“■”的由来，教师可向学生介绍这方面有趣的知识。一位德国人在1480年前后，用一个点表示算术平方根，如· 8表示 8的算术平方根。这样写，的确是方便多了。到了16世纪初，小点带上一条尾巴变成“■”，就像一只小蝌蚪，这可能是写快了带上的。“小蝌蚪”毕竟不方便，很难标准化。1525年德国数学家鲁道夫的代数书用小钩代替“小蝌蚪”， 8的算术平方根就写成 8。用小钩比“小蝌蚪”好多了，不过后来又发现了新问题。传说，两个工程人员为一个式子“■g2＋100a＋ 3”引起了矛盾，差点要上法庭打官司。究其原因…     

小草的颜色

<正>小草的颜色多是绿色,但是在不同的生长阶段,绿的程度有所不同。“青”便和小草的颜色有关,它的甲骨文写作“■”,上面是小草（■）,下面是井（■）,表示读音。“青”的造字本义是草青色,后来引申为其他的颜色。“青”引申为蓝色,“青天”就是蓝天;引申为黑色,“青丝”指黑头发。青,还是春天的颜色,生机勃勃的颜色。所以,去郊外游玩称作“踏青”,年轻人被称作“青年”。     

理科综合题五则(初一、初二、初三)

1.设“●”“▲”“■”表示三种不同的物体,现用天平称了两次,情况如图1所示,那么这三种物体按质量从大到小的顺序排列应为( ) (02年江西中考)     

“探索——研究”法与课堂教学设计

“探索—研究”法以“发现问题—提出假设—设计验证—得出结论”为线索,体现了以教师为主导,学生为主体的教学思想,适合自然教材的教学体系。 “探索—研究”法教学时是这样进行课堂设计的:1.设置探索,研究情境时注意激发学生的兴趣,让学生带着激烈的求知去发现问题。2.     

“祭”与“登”

“祭”的左上是一块肉(像“鸟兽肉”的形状),右上是只手(“■”即“■”,像手的形状),合起来是“用手拿着肉”的意思。“示”是天神向下界垂示的意思。所以“祭”就是向天祭祀,求上天赐吉免凶的意思。包含“■”这个符号的常用字只有祭、蔡、察、擦四个字。“登”的左上右上各是一个趾,(“■”即“■”像脚趾形。指代两只脚)它们与“豆”组成“登”,原来表示是登车的形象。包含“癶”这个符号的常用字较多。如登、癸、葵、澄、凳……。     

STEM教育理念下初中数学项目式学习的实践探索———以“纸张规格与■”的教学为例

基于STEM教育理念开展项目式学习,以“纸张规格与■”的教学为例,让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活中遇到的现实问题.提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力,发展应用意识、创新意识和实践能力.     

小学作文不需要太“准确”?

■小学老师要有伯乐的眼光在福建省首届新作文教学专题研讨会上,福建师范大学教授、博士生导师孙绍振表示非常受鼓舞,因为老师们调动了学生对课堂的热爱,这是相当难得的。同时,他也提醒为人师者,尤其是小学老师们,即使全班学生中只有一两个人具有创造性,具有与众不同的思维,而这种创造性哪怕只是只言片语的瞬间,甚至是有些荒唐的想法,老师们都要格外珍惜,要对他们另眼相看,因为不拘一格的人才是需要有眼光的老师来发现的。■要“准确”还是要“多元”?小学的作文教学,在课堂上导入游戏环节,将抽象的作文学习具体化、动作化,对吸引学生起到了…     

“可见的学习”视域下初中化学学科实践学习分析框架的建构

学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实践,为学科实践活动的“教学评”一体化设计提供了清晰的路径,为学生的反思性学习提供了支架。     

“名人显形图”

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学生对图象斜率的“疑”与“混”

在人教版高一物理课本“直线运动”一章中，引入位移—时间图象（s—t图象）和速度—时间图象（u-t图象）。图象斜率有着一定的物理意义，在s-t图象中斜率表示速度，在u-t图象中斜率表示着加速度。笔者在教学中发现，大多刚人高一的学生极易出现以下的疑惑与混淆。     

数量词“一度”的用法分析

数量词“一度”表示一次或一阵,经常和时段成分“一年”连用,但类推性差,在对外汉语教学中宜作为一个固定格式来教学.单独使用的“一度”表示“一次”时,可以作补语、状语;表示“一阵”多位于“有”后.二者的差异可以从来源得到解释.     

维吾尔、哈萨克族学生汉语声母习得难点分析

文章问卷考察了144名维吾尔、哈萨克族大学生汉语声母习得情况,提出要区分两种不同类型的声母习得偏误：差异型和错误型。前者十分接近正确形式,不影响交际;后者误导交际,是声母习得的真正难点所在。依据教学经验把声母的习得难度等级分为低、中、高三级,然后依据统计数据对属于高难度等级的8个声母进行难度排序：难度最大的是■,其次是t■和tsh,再次是■、s和t■h;难度最低的是■h和■。主张在汉语高级阶段坚持开展语音教学,教学内容应抓住重点和难点,以4组声母■—t■、■h—t■h、■—■、s—tsh为主,重视声、韵的音节配合,发音和知觉听辨训练同时并举。     

从发现到建构：布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是：重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。     

信息

■针对个别中小学进行所谓“选美活动”教育部表示坚决反对针对个别媒体和网站报道所谓“‘选美’在一些中小学校园悄然风行”的情况,教育部新闻发言人表示,教育部已就此事向有关地区教育行政部门进行了调查,调查结果表明,虽然“选美活动”是个别学校少数学生的自发行为,但学生中出现的所谓“选美活动”反映了一些学生在审美认识上的误区,需要在教育工作中给予正面引导,提高广大学生的审美情趣。这位发言人表示,教育部有关部门明确反对个别中小学进行所谓“选美活动”,并已要求各地教育行政部门和学校在今后工作中要及时关注相关问题,发现学…