论语篇翻译中隐性评价的显化

语篇研究中多数学者从显性评价的角度分析,而对于隐性评价的讨论明显不足,把握原文语篇整体的态度及其在目的语语篇中的再现一直是困扰译者的一个问题。本文试从判别语篇中的隐性评价手段入手,从动态的语篇语境,深究原作意图,实现语篇翻译中隐性评价的显化。     

分层培养 显化隐性比较——对一道初中物理比较题的探讨

根据一道初中物理比较题的各选项、各解法的难度与解答过程复杂性分层,按《义务教育物理课程标准（2022年版）》分析各层次的核心素养培养目标、教学要求、教学组织形式与教学重点,提出显化隐性比较的建议。     

从行业词语的全民化看隐性义素的显化

从分析词语的显性义素和隐性义素关系入手,从３个方面探讨了行业词语全民化的过程,并着重分析了隐性义素如何在特定的时空和语境条件下由表示非本质特征、非理性意义和单一色彩的潜在义素,凭借比喻、联想、烘托等手段表现为显性义素即新义项,从而使某些行业词语成为全民共同语的来源之一。     

英语阅读教学中的图式交互可视化探究

近年来,随着我国新课程改革的不断深入,教育部门对学生的英语学习越来越重视。英语作为我国最重要的第二语言,对学生将来的成长以及就业有着十分重要的影响。高校英语教师为了提高学生的英语学习成绩,就必须要在新英语教学理念的指引下,培养学生的英语阅读兴趣,帮助学生养成正确的英语阅读习惯。在这种情况下,英语教师通过采取图式交互可视化的英语教学模式,可以帮助学生端正英语学习的态度,帮助学生养成良好的英语学习习惯,促进学生英语学习主动性的培养。     

基于思维可视化的古诗文教学

本文以《诫子书》和《春江花月夜》为例,从厘清文本逻辑和深化文本解读两个方面,研讨了思维可视化在古诗文教学中的应用和价值。发现思维可视化可以外化学生的阅读思维和作者的创作思路,使学生形成由表及里、由浅入深、自上而下的思维习惯,提升文本解读的深度和广度。     

图式交互可视化模式在英语阅读教学中的应用研究

国内的英语阅读教学过于强调内容的被动解码过程,容易出现学生"思辨缺席"的问题,很难真正促进学生英语综合能力的提高。对此,笔者在长期教学实践研究中发现,将图式交互可视化模式应用于英语阅读教学中,有利于促进师生之间以及学生与学生间的相互交流,提高英语课堂教学的有效性。本文主要对图式交互式可视化的基本概述、图式交互可视化模式在英语阅读教学中的应用与图式交互可视化模式应用的意义进行探析,以期为相关研究提供参照。     

反思性课堂观察实现教师隐性知识外显化

反思是一种能力,也是一种有效的课堂评价方式。反思性的课堂观察与评价是实现教师隐性知识外显化的有效方式。它有助于教师增强其内省的自觉性,促使其以一种主人翁的方式主动、自觉地研究自己的教育教学,重视自己的行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系,并把这些所思所想及时地写成文本,     

数学实验教学中思维可视化的探索与实践

数学实验能有效提升学生的创新素养和动手实践能力,是学生思维可视化的载体。通过实验探究、化静为动、溯源探流等方式可以让隐性思维显性化、抽象思维形象化、思维认知结构化,从而凸显数学实验中思维可视化的教学价值,逐步提升教师数学实验活动课程的开发和设计能力。     

翻译过程与翻译图式

从图式理论的视角探讨译者的翻译图式对解决翻译过程中所遇问题的决定作用。笔者在前,对图式理解的基础上提出自己对图式的定义和分类,结合自己的翻译过程模式首次提出翻译图式的概念,进而探讨译者的翻译图式对解决翻译过程中所遇问题的关键作用。     

论高职院校教师知识的显化与内化

根据知识的存在方式划分,知识分为显性知识和隐性知识。知识的价值在于流动和使用。高职院校进行知识管理,实现教师显性知识与隐性知识之间的相互转化．可促进教师个体的专业发展和院校可持续发展。从知识管理的角度,提出促进高职院校教师隐性知识显化的策略以及显性知识内化的主要途径。     

主题英语阅读教学的图式交互可视化教学设计

主题英语阅读教学的图式交互可视化(SIV)教学设计由三大部分组成,分别是图式交互可视化阅读图式设计、图式交互可视化策略和基于师生双边反思的关键交互事件。其特点表现为使培养批判性思维能力的阅读教学目标可操作;明确阅读教学系统四要素策略指导方针;提供阅读教学反思评价。SIV教学设计具有有助于提高学习者的英语阅读理解能力,发展学习者英语学科的批判性思维能力,改善课堂交互效果的实践价值。     

引导学生运用图式语言进行数学表达的策略

数学语言不仅是数学活动的一个重要内容,也是数学知识、数学思维的载体,是数学交流的有力工具。数学语言分为：文字语言、符号语言和图式语言。图式语言作为一种直观的语言符号,它比文字语言的表述更简洁、比符号语言更直观,具有形象具体和简单抽象的双重特性。现以北师大版五年级数学上册第三单元《分数》中的“找最小公倍数”“练一练”第4题（如右图）的教学为例,谈谈如何引导学生利用图式语言进行数学思维、数学表达和交流。     

思维可视化工具在小学数学教学中应用的策略研究

思维能力是数学素养之“魂”,促进学生思维发展是“深度教学”之核,思维可视化工具作为思维图示化、图像化和形象化的高效工具,在小学数学教学中具有重要作用。通过文献和案例研究,对思维可视化工具在小学数学教学应用中的理论和实践案例进行梳理,发现当前应用存在思维图谱单一化、图谱内容片面化、图示方法线性化、图示运用零散化等问题。基于此,提出趣味图谱呈现,激发学生兴趣;靶向思维焦点,强化问题推理;运用思维图示,具象思维方法;构建思维图谱,贯穿教学系统的策略,为思维可视化工具在小学数学教学中的更有效应用提供参考,优化应用效果。     

论数学隐性知识与非常规思维的关系

数学知识可分为显性知识与隐性知识。所谓显性知识,是指通过文字记录,人们可以直接察觉、获取、学习和利用的知识,如数学定义、公式、定理、法则等。它具有规范性、系统性的特点。隐性知识是指难以用文字记录,存在于人的大脑中,不易察觉、不易表达的智力知识,如数学技能、技巧、经验、判断力与洞察力等。它在数学直觉思维、数学顿悟、数学想像等非常规思维中起着巨大的作用。一、隐性知识对非常规思维的影响数学思维按其是否有明确的逻辑结构和固定的模式,一般可分为常规思维和非常规思维两大类。常规思维包括分类、类比、归纳、演绎、反证…     

公共环境雕塑小品的图式思维语言探讨

本文主要通过图式化的创意手法和图式化的视觉美传达两部分的阐述,结合实例来展现公共环境下雕塑小品的体态和表情以及它与周围特定环境之间所表现的审美内涵,并将这种审美转化为环境雕塑小品体系或表情的外显艺术特征.     

探思维可视化 促数学真理解

学生在由形象思维过渡到逻辑思维和抽象思维的过程中,会感到不适应,其思维会分成两个极端:一是思维清晰,解题思维能力强;二是思维混乱,解题思维单一,不会变通。借助生活经验、生活情境、思维导图,让思维可视化,让方法有迹可循,方能真正促使学生深入理解数学。     

思维可视化：小学数学教学的有效路径

思维可视化,即通过直观技术将原本内隐的思维呈现出来,使其清晰可见。小学数学教学中,思维可视化是学生走向自主探索、深度学习的有效路径。教师要正确认识思维可视化的教学价值,并通过教学帮助学生丰富思维可视化的工具,经历思维可视化的过程,走出思维可视化的迷障,增强思维可视化的效力,提升发现和提出问题、分析和解决问题的能力,形成数学核心素养。     

利用可视化思维工具释放小学生数学思维

数学要培养学生的创新思维,就必须让思维自由释放。思维可视化工具将知识以图解的方法呈现出来,直接作用于学生的感官,对学习者提高理解能力和记忆能力,发展逻辑思维和创造性思维有着巨大帮助,它在教育领域的应用是学习方式的一场新的革命。     

思维导图：实现学生思维可视化——思维导图在小学数学预习中的运用

课前预习既是课堂学习的前奏和序曲,又是提高小学生数学思维和学习效率的重要环节。文章从学生课前预习的现状调查分析、思维导图在小学数学课前预习中的应用及反思三个方面进行实践与探索,并利用思维导图实现学生思维的可视化。