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李清华 《福建教育学院学报》2005,(10)
陶行知一生“为民立教、为民兴学”,为改造乡村教育,实现“教育为公”,“还教育于民”而不懈奋斗。他的人生价值观、他的人格魅力尤为令人敬佩和赞叹。本文试从探析他的人生价值观入手来探寻他的人民性教育思想的内在渊源。 相似文献
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苏霍姆林斯基,前苏联名教育实验家、理论家。他一生忠爱教育事业,在平凡而伟大的教育岗位上作出了巨大的贡献,被人们称为“教育思想泰斗”,其教育作被视为“先进教育经验的完整总结”和“学校生活的百科全书”,其教育理论被公认为“活的教育学”。[第一段] 相似文献
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教育的大发展越来越离不开教育理想的支撑。教育理想是教育发展的灵魂和动力,教育因为有了理想而更有目标,更有理性。一句话,有教育的理想,才可能有理想的教育。回望教育这块“本土”,孔子抱着“兴礼强邦”的治国理想,用尽一生倡导和实践他的教育理想,留下了许多闪光的教育思想,“有教无类”、“因材施教”等我们至今奉为圭臬;苏霍姆林斯基高举人文教育、个性培养、和谐发展等教育理想的旗帜,将《给教师的一百条建议》等教育经典献给了人类……古今中外,举凡在教育史上留下足迹的教育先驱,都因为有教育理想的动力支持,才在丰富… 相似文献
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郭惠彬 《福建基础教育研究》2013,(6):18-19
苏霍姆林斯基曾经说:“理想的教育是培养真正的人,让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》立意的教育改革就是要为人民更幸福而提供适合的教育服务。几年来,我们践行“为孩子的一生幸福奠基”的办学理念,实施“幸福教育”,走内涵发展之路,持续提升创优质,特色办学铸品牌。“素质提升的学园、精神文化的家园、享受幸福的乐园”成为学校办学的目标追求。 相似文献
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陈深汉 《南宁职业技术学院学报》2007,12(1):41-44
教育为公思想是人民教育家雷沛鸿教育思想的核心内容,具有十分丰富的科学内涵。雷沛鸿先生不仅在理论上提出教育为公的思想,而且在其一生中都在践履这一思想。今天弘扬雷先生的教育为公思想对于实现教育公平,促进和谐社会的发展具有十分重要的现实意义。 相似文献
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陶行知是近代中国教育历史上不能抹去的一个名字,是千千万万民众眼中的“人民教育家”。他是一个理想主义者,一生怀着教育救国的宏愿;他是一个不折不扣的实践家,正如他为自己所改的名字“行知”二字;他是一个“不安分”的知识分子,为乡村教育四处奔走。在我们当今这个时代,当那些远大的社会理想和高尚的人格追求渐渐离很多人远去时, 相似文献
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当下,“爱的教育”及其思想已成为南师附小宝贵的精神财富,成为南师附小的教育哲学。“爱的教育”的核心是关注和促进儿童发展。我们把培养“有爱心会学习、乐创造”,素质全面、性鲜明、健康活泼的现代小公民为学校教育的培养目标,明确要“为孩子创造铭记一生的生活,助孩子构建一生的精神,培育孩受用一生的习惯”。 相似文献
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陶行知先生是伟大的人民教育家。他在一生的教育实践中,一方面主张“知识为公”,用丰富的文化科学知识去充实学生的头脑;另一方面又主张“以人教人”,以自己的道德品质去塑造学生的心灵。为了中国人民的教育事业,他真正做到了“捧着一颗心来,不带半根草去”,不愧为“万世师表”(宋庆龄语)。今天研究和继承陶行知先生的崇高的师德,对于振兴党的教育事业,提高教师队伍的思想素质,推动当前的教育改革,为四化培养出更多品学兼优的合格人才,具有十分重要的现实意义。 相似文献
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“教育评论季坛”专栏属常设性的,2002年1月开始并且常年接受稿件。诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿!来稿时注明作者姓名、性别、年龄、学位、职称、单位、职务、邮政编码、通讯地址、E-mail地址等。稿件寄下列电子信箱:zjjh-ly@163.net在人类漫长的历史长河中,对教育公平的呼唤始终处于一种理想与困惑的状态。早在2000多年前,从大教育家孔子的“有教无类”、“因材施教”到古希腊的苏格拉底、文艺复兴的维多里诺、近代杜威等倡导的“和谐教育”、“儿童中心主义”等都提倡一种理想的教育公平。然而时至今日,虽然教育发展到了较高的水平,但公… 相似文献
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对中学生进行理想教育,是学校至关重要的任务.所谓理想教育,我认为是按“四有”“两精神”人才标准的要求,通过多渠道、多形式,有组织、有计划地对学生施加影响,使他们逐步形成共产主义理想、信念,并能以此指导自己一生.中学是进行理想教育的重要时期. 理想教育应是一个系统工程,必须依据人才标准和青少年的年龄特点、知识水平和接受能力,从内容到形式,建立一个按不同层次,由浅入深、由低级向高级发展的环环紧扣的教育序列.序列的总的要求,应该让学生懂得社会发展史,树立共产主义必胜的信念;能初步掌握、运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点;懂得只有社会主义才能 相似文献
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赵新国 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(2)
柳宗元作为一个思想家、文学家,继承和发展了孔子、荀况、王充等人的思想,强调德育在教育中的重要地位. 他的一生不但重视教育理论,更重视教育实践,注重教育的施教方法,主张儒、佛调和,教育要培养"忠君、孝亲",符合"公之大者"和具有"生人之意"政治理想的人才;提出"顺天致性"教育方法和"交以为师"的师生关系主张,对现代教育发展起着重要的影响. 相似文献