我不认为自己是“经济神童”

"欧债危机已经拖累全球经济,解决的办法其实很简单,只要你喜欢吃披萨饼,在分到一块披萨时,就会从中得到启示。"这是荷兰11岁男孩贺尔曼在4月3日获得"沃尔夫森经济学奖"鼓励奖时的感慨。     

独一无二的披萨

当我们表示这是我们在那不勒斯吃过的最满意的披萨后,老板高兴地邀我们合影留念,还赠送我们一本《披萨的艺术》,作者就是老板本人。推崇美食的国家有两个特点,一是历史悠久,因为美食烹饪需要长期的文化积淀;二是国民会吃,这样珍馐美味才会有广泛的消费空间。例如意大利,哪怕是大众化的披萨,也有很多龙门阵可摆。意大利的披萨以那不勒斯为最佳,这里是披萨的发祥地。披萨     

披萨的诱惑

每个礼拜五,总会有一个红绿相间的盒子被人送到家里,放在餐桌上。那个漂亮的盒子里装的是披萨,好吃的、美味的、充满诱惑的披萨!虽然每周都能闻到披萨的香味,但是德国牧羊犬哈罗德和菲律宾鹦鹉莫德却从来没有亲口尝过它的味道,明附白是一小口。它f门多么想尝一块披萨啊,以至于每个周五,家里都会上演热闹的一幕：莫德会用它那黄色的小脑袋上上下下地啄着自己的羽毛,而哈罗德则会摇着尾巴、吐着舌头,围着餐桌乱转。可却没人注意到它们。     

第一次吃披萨

电视上经常有披萨的广告,冒着热气,撤满五彩缤纷食材的圆饼。让我口水流下“三千尺”。有好几次,我提议去吃披萨,却都被妈妈否决了,她说披萨太贵。我失望极了。     

披萨松软的秘密

你爱吃披萨吗？家里只要有一个简易烤箱,就可以轻松DIY美味的披萨了     

教你做吐司香肠小披萨

吐司也可以做成披萨吃哦,不仅操作非常简单,还省去了我们做披萨底的时间,喜欢吃披萨的小伙伴一定要试试哦. 准备材料: 吐司片 甜味香肠 马苏里拉奶酪 披萨酱(或番茄酱) 西兰花 洋葱 口蘑 小西红柿 1.西兰花撕成小朵,口蘑切片,用开水煮熟.小西红柿切片,马苏里拉奶酪切小片,洋葱切丝     

课堂深浅演绎的四种境界

“披萨”和“饺子”是东西方文化的经典隐喻。“披萨”侧重直接、开放等外在表达,“饺子”注重间接、含蓄等内在涵养。新课改背景下,课堂教学在“里”“表”辩证中深浅演绎着四种境界,即浅入浅出、深入深出、深入浅出、浅入深出。四种境界是教师不同教学理念、教学风格、教学方法的课堂呈现。     

吃披萨

<正>星期六的上午,我和妈妈,泡泡(是我的小姨)一起去吃披萨。我们点了水果沙拉、披萨、鸡翅、杨梅汁。我最喜欢水果沙拉,因为水果沙拉是自助的,可以自己做。我们先把西瓜妹妹放在中间,然后把那红艳艳的胡萝卜放在盘子的边缘,这样我们的水果沙拉可以堆好多层。胡萝卜的上面睡着苹果宝宝,苹果宝宝的上面睡着菠萝弟弟,睡在最上面的是黄桃先生。最后我还洒了一些胡萝卜酱和奶油酱。大功告成!     

不长头发的小妖精

今晚的月亮圆圆的,像大份的苹果披萨饼,上面还撒满了芝麻和曲奇,假如使劲嗅,肯定能闻到香气。小妖精美美盯着月亮出了神。     

浅谈如何在速算中培养数感

《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生"经历运用图形和数学符号描述现实世界的过程,培养数感和符号感"。数感的形成本身是一个潜移默化的过程,需要教师在日常教学中有目的地引导学生通过观察、体验、操作、反思等活动,培养灵敏的数感,为学好数学打下良好的基础。因此,培养小学生数感是项重要的任务。怎样培养数感呢?本文就简单谈谈教师如何在小学数学速算中培养学生数感。     

声乐学习中几种重要的技巧“感觉”

"感觉"是声乐学习中感受和获取种种技巧、方法的最直接、最重要的渠道。在声乐演唱过程中,将重要的技巧"感觉化":将"声门挡气"技巧寓于"搬重物"的感觉中、将"打开喉咙"技巧寓于"打哈欠"的感觉中、将"头腔共鸣"技巧寓于"面罩"的感觉中、将"字声结合"的技巧寓于"语言表达"的感觉中,可以使复杂的机理技巧变得简单和直观,使技巧的训练过程更易于掌握运用、富于乐趣、融合情感。     

学生符号感的培养--从"字母表示数"说起

符号感是数学新课程核心概念之一,教师在教学中应注意培养学生的数学符号感.本文介绍了符号、符号思想、符号感和学生符号感的培养几个概念和"字母表示数"的内涵,主要是以"字母表示数"为载体来说明怎样培养学生的符号感.     

合理定位 先行一步——首批签约名企毕业生访谈

在今天这个充满竞争、机遇、挑战、优胜劣汰的时代,天高任鸟飞,海阔凭鱼跃,如何从势如洪水的就业大军中杀出重围,是毕业生不得不要面对的人生命题。而对于师范院校的非师范生而言,在求职的路上似乎注定要比师范生难一点。年年都说,师范院校非师范生就业难,但是在其中又不乏一些佼佼者抢先获得职场"披萨",成为就业先行者。那么,他们的秘诀在哪里?让我们借鉴华中师范大学首批签约名企的两位毕业生的求职经历,为非师范毕业生求职提供更多积极的启示。     

让“数感”与生活实践相融共生

课标把"数感"摆在十个核心概念之首,充分表明培养学生的"数感"应作为小学数学课堂教学的首要任务。作为教师应深入钻研教材,创造性地使用教材,结合教学内容,从学生的生活经验和已有知识出发,寻找各种着眼点,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习场景。     

揭开“数感”神秘的面纱——基于深度学习背景下的小学数学数感培养的策略研究

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。数感是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的十个数学核心概念之一,在小学数学教学过程中具有重要地位。本文从深度学习策略中的主动参与、探究学习、多维表征和关联结构等角度出发,以苏教版一年级上册数学"11～20各数的认识"一课为例,阐述如何更好地让学生体会数感、感知数感、理解数感、强化数感。     

以数学实验培育数学量感

数学量感是指在教师的有效引导下,学生通过看、听、摸、想等活动,形成鲜明的数量表象,逐步内化成较为稳定的判断能力,而数学实验是培育数学量感的重要载体。教师可以通过趣化数学实验形式,增强多维体验;创新数学实验设计,磨砺数学思维;精选数学实验内容,内化学生对数量的认知,实现"生活量感"到"数学量感"的转变。     

丰富形象 突出角色——浅谈指导学生讲好童话故事的方法与技巧

讲好童话首先要调动学生的多种感官进行想象、联想,让动作、神态、空间、声音、色彩、味道……在脑海中形成生动可感的画面,让故事中的"人、物、景、事"在学生内心"活"起来,形成"内心视象",丰富情感体验;其次还应有角色感,这样才能塑造出多种多样生动的声音形象。     

中学戏剧教学中“剧场感”的营造策略探究——以《哈姆莱特(节选)》的教学为例

"剧场感"是戏剧教学的重要因素,也是戏剧教学区别于其他文体教学的重要特点,在教学中我们不能忽视。"剧场感"的营造在硬件上需要布置舞台及配置道具,在软件上则是师生的"研"与"演"。教师组织文本的解读,并在此过程中不断引导学生想象人物、还原剧场,再在此基础上观摩对比视频范例,对自己的想象还原进行补充修正,制作创造性道具,并亲身体验"演戏"或"看戏",构建"想象—观摩对比—构想—实践"学习链。     

获得感的价值意蕴探微——以思政课为例

中西方哲学从逐利正当、捍卫尊严维度进行的价值反思,赋予获得感以人的生存价值诉求的内涵.马克思给予"人的自由全面发展"的终极关怀,既是对获得感价值意蕴的唯物史观诠释,也是习近平新时代"人民主体思想"得以形成的重要源泉.聚焦思政教育领域,高校思政课以马克思主义及其中国化理论成果为主旨内容,"思政课获得感"作为学生主体基于需要对思政课教学内容作出的认知与评价,以学生群体根本利益的体现和实现为最终价值指向,本质上体现的是学生对于自由全面发展不懈追求的类特性,彰显的是真理性与价值性的辩证统一.     

时机感在击剑运动中的作用

在击剑比赛中,双方运动员斗智斗勇,运用灵活多变的战术来创造或捕捉"时机"以求击中对手获胜。纵观国际国内的优秀选手多是因为好的"时机感"而取得了优异成绩。因此,培养在比赛中寻找和捕捉有利的时机感是非常重要的。