基于建构主义理论的商务英语专业师资培养

建构主义学习理论认为教学应以学生为中心,学校应为学生而设,教师应为学生而教,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构过程.建构主义理论所倡导的学习理念完全符合现代高等教育的特征,在建构主义理论指导下,商务英语教师应对自身的角色进行莺新审视和定位并及时予以调整,掌握先进的教育教学理论、丰富的商务英语专业知识和实践经验、灵活高效的教学方法和现代化的教学手段,不断提高自身素质,更新知识、完善自我,做好教师角色转变的工作,为学生的学习创设真实高效的情景,让学生在精心设计的情境中主动参与体验并进行意义构建,最终达到对商务及英语知识和技能的全面掌握.     

高中化学课堂的提问

<正>学习的核心是学习者自我建构知识的过程,课堂提问则是实现课堂角色从教师为主导到以学生为核心转变的重要且有效的手段。在新课改中,建构主义学习理论得到了高度的重视,该理论以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义中提出"老师的角色不是一桶水,也不是自来水而是一个支架,根据学生需要提供帮助,学生踏着教师提供的支架,主     

活化课堂,提高高中化学课堂教学的有效性

高中化学是高中阶段教学的重点课程。在传统教学之中,其存在着诸多缺陷,如课堂氛围死气沉沉、学生缺乏学习兴趣等,导致教学质量不佳。在新课程改革中,建构主义学习理论得到了人们的高度重视,该理论以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文主要针对如何提高高中化学课堂教学的有效性进行了具体论述。     

建构主义理论在高中历史教学中的应用

相对于传统的教学理论,建构主义理论强调学习者对于知识意义的主动建构,倡导转变传统的填鸭式教学中的教师角色,提倡协作式的支架式、体验式教学方式,让学生在较真实的情境中,通过自我体验激发对历史知识的学习兴趣,从而有效并主动地进行历史知识支架的攀爬和意义的建构。     

谈探究性实验在初中物理教学中的意义与实施

1 探究性实验教学的意义 1.1 从建构主义理论看探究性实验 建构主义(constructivism其理论核心就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构,在探究性实验中,课本中的物理知识对于学生来说都是未知的,让学生自己去主动探究,通过一系列的方法,自己有所发现,有所得.探究性实验在初中物理教学课堂中创造了一个良好的学习环境,让学生通过主动探究来积极建构他们自己的知识,而且以这种方式建构的知识不易退化,并给学生以主动学习的机会,培养他们的创造性思维能力.     

基于建构主义教学理论下的英语教学启示和思考

建构主义理论认为知识是对客观世界的一种假说或解释,不是对现实的精确概括和反映,会随着认知活动变化和发展,学习是学习者主动意义建构的过程.建构主义教学理论运用到英语教学中颠覆了传统教学观,它认为学习的过程是学习者主动建构的过程,教学应激发学生对英语学习的热情和动力,重新定位教师和学生的角色,让英语教学朝着更加民主、平等、...     

浅谈新课程下高中化学教学反思

新课程改革的目标是帮助学生获取基础知识、基本技能的基础上、提高科学素养,形成探究能力和实践能力,同时引导学生形成科学的人生观和价值观,以达到知识教育和人文教育的和谐统一.新课程需要学生转变学习的方式和方法,课堂上在老师引导和指导下主动、富有个性地学习;并要求能够发现学习、探究学习、研究性学习.教师需要提高素质、更新观念、转变角色,并在在教学过程中更应富有创新性、探索性和指导性.     

语文“沉浸式”教学法的研究

沉浸式教学模式是指教师通过多种教学手段,让学生沉浸于一片文章中,进入一种"沉浸"体验的学习状态,从而提高学习的水平和效率。沉浸式教学模式充分体现了认知建构主义教育理论的核心价值,那就是坚持以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以沉浸式教学与新课标的教学理念是具有一致性的,在初中语文课堂上引入沉浸式教学是一次大胆的尝试,也是教学情境设计与活动设计的整合,强调学生在课堂上应该获得最佳的教学体验。     

运用建构主义学习理论指导物理教学设计——以《杠杆》教学实践为例

建构主义学习理论认为个体认知发展受三个基本过程影响——同化、顺应和平衡.强调教学以学生为中心,倡导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论揭示了学习过程的认知规律。即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成.本文给出一个在物理教学设计中应用建构主义学习理论的详例,体现如何应用建构主义学习理论来进行物理教学设计.     

知识内化视角下的翻转课堂教学设计研究——以《国际市场营销(双语)》为例

翻转课堂的出现颠覆了传统教学模式,对换了传统师生角色,把课堂时间重新规划。教师从知识传授者转变成学习引导者,既是教学管理者也是学习促进者。学生从知识被动接受者变成主动研究者,主动对问题进行探究和解决。通过分析知识内化与翻转课堂原理、特点,对高职商务英语专业的《国际市场营销(双语)》进行课堂翻转的教学设计,并分析了在实践过程中出现的困难与挑战,以期对课堂翻转研究提供些建议。     

一“放”三“引”重建构

<正>建构主义学习理论强调学生要对知识进行主动探索、主动发现,对所学的知识意义进行主动建构;同时强调教师要适当的扮演好支持者的角色。高中语文教师应该怎样做才能扮演好支持者的角色,从而充分发挥其主导作用呢?笔者认为,高中语文教师要结合学科特点以及新课程高考方面的新要求等去提升自己的业务水平,从而在课堂教学中做好"核心引领"工作。笔者结合自己的教学实践,从充分发挥学生主观能动作用和充分发挥教师"核心"引领作用两个角度谈     

建构主义学生观对大学英语教学的启示

建构主义理论是20世纪末出现的一个崭新的认知主义理论方向,是西方教育心理学的最新教学理论,它在知识观、学生观和教师观方面等明显不同于以往的学习理论。建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文通过对建构主义理论学生观的探讨,并结合笔者自己的教学实践,希望进一步探讨此理论,并用此理论指导教学实践,提高英语课堂教学水平。     

中央银行业务课程辩论式教学模式创新与实践

辩论式教学突破了传统知识传授的局限,强调问题导向、课堂翻转和主动参与。高校中央银行业务课程由于其实践性强的特点,在该课堂中推行辩论式教学具有重要意义。基于中央银行业务课堂实践存在的问题,从辩论题目、辩论环节和评价反馈三方面进行课程设计,并对学生的学习体验效果进行测评,结果发现学生对该教学模式的认可度较高,认为辩论赛有利于激发学生的学习热情,提升学生的自主学习能力。     

建构主义学习理论在高职课堂教学改革中的实践与应用

建构主义学习理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学的知识意义的主动建构。文章在建构主义学习理论的基础上,以实例阐述了高校教学实践中通过创设、建构情境,组织协作学习等课堂教学设计,促使学习者积极主动地参与学习活动,并对其效果进行分析和评价,旨在更加有效地提高高校教学质量并促进高校教学改革。     

建构主义视域下的中学政治课教学探析

建构主义理论认为,知识是主观的,是个人基于已有的知识经验背景主动建构的;学习是"同化"与"顺应"中的知识和意义的建构过程;情境是学习的重要背景和条件。利用建构主义审视当前我国的中学政治课教学,忽视学生的主体地位、教学内容远离学生生活世界以及教学方法单一枯燥的问题日益凸显。教育理念的发展和中学政治课教学实践需要,与建构主义理论的主张不谋而合。在建构主义理论指导下,我国中学政治课教学应注重让学生成为学习主体,找准教师角色的新定位,创设有意义的教学情境,丰富教学的方式方法。     

基于建构主义学习理论指导下的语文阅读教学

建构主义的核心理论认为教学应从以教师为中心转向以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。在进行语文阅读教学时,教师应该树立正确的阅读观,解放课堂,提升学生的认知结构。     

建构主义对小学语文词语教学的启示

从建构主义理论讲,学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。一个人的知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构。这些观点对小学语文词语教学有极大启示,我们应转变观念,转变角色,营造民主氛围,给学生提供适时的帮助,重视学生的反思,优化课堂教学,提高词语教学的效率。     

同步课堂教学中远端乡村教师的角色分析与改进策略研究

研究者从学习引导者、课堂管理者和学习评价者等课堂教学中的教师角色出发,对三个同步课堂教学视频进行定量分析发现,远端乡村教师在课堂教学中更多扮演课堂管理者角色,而学习引导者、学习评价者角色较少。为改变这种情况,同步课堂政策应将促进远端乡村教师个人专业发展列为目标之一,在教学模式上增强远端师生的课堂参与,并通过人工智能赋能乡村教师教学,帮助其更好发挥学习促进者、学习评价者角色。     

基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例

探究性教学以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主动建构。在小学数学教学过程中,教师应当引导学生进行探究性学习,创设探究学习的环境,使学生进行自主建构学习。     

浅谈“翻转课堂”在能源与动力工程专业英语教学中的应用

主要阐述了"翻转课堂"在实际教学过程的意义、过程及成果。为了提高学生自主学习的热情,通过课前预习和学习、分组讨论、播放视频及角色互换等方法,刺激学生主动学习,掌握学习技巧,更加深刻地掌握所学的知识。