促进古代诗歌学习的群文阅读——基于部编版七年级上册古代诗歌学习实证研究

研究采用后测单盲实验方案,以重庆某中学七年级的两个班级作为实验组和对照组,开展对比教学实验。目的是探究群文阅读对学生古代诗歌学习的具体影响。结果显示,群文阅读和单文本阅读教学在学生的识记、理解和分析为主的基础认知能力的发展上整体差异不大,单文本阅读在识记能力上略有优势,群文阅读在理解能力上相对突出。在复杂认知能力发展上,群文阅读优势明显,因而群文阅读更能促进学生古代诗歌阅读素养的养成。     

浅析高中语文诗歌的鉴赏评价能力——以近4年山东高考卷古诗词试题为例

古代诗歌阅读试题中鉴赏能力的考查所占比例较大,表现出命题者重视诗歌的审美价值,追求以古代诗歌阅读鉴赏来考查考生的审美能力。     

中考非连续性文本阅读复习探究

<正>【教学缘起】近年来,随着中考命题改革的深化,非连续性文本考与教的矛盾日渐突出。从考来看,非连续性文本阅读考查频次持续上升,命题更指向语文核心素养,对学生的要求明显提高;就教而言,日常教学忽略阅读指导和必要训练,考前复习多在基本概念阐释、一般策略方法讲解和重复练习层面滑行,不能有效解决学生对此类文本认识不足、阅读能力欠缺、思维水平有限和作答未真正得法的问题,效果不佳。     

素养立意 守正创新——2023年高考语文全国卷试题评析

高考语文全国卷依据新版课程标准,在保持原有试卷结构的情况下,通过革新命题理念、拓宽命题视野、丰富考查内容、优化考查形式,不断完善信息类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用和作文等测试模块。2023年的四套试卷典型体现了高考命题改革进程中的传承与创新,分模块述评其命题特点并分析其教学导向,有利于推进“依标命题”、促进“教考一致”。     

四位一体精准命题——小学阅读测试评价命题的几点思考

阅读测试评价是语文学业评价的重要组成部分,它起到全面考核、评价学生阅读能力的重要作用。核心素养视域下的阅读测试评价应以学生的阅读能力发展为导向,以达到考核、评价学生的语言构建、重组和运用等语文综合素养的目的。教师只有掌握了“考什么”和“怎么考”,才能以评促教,以评促学。根据多年来的教学活动和阅读测试命题经验,总结出“四位一体”命题方法:好的阅读测试评价命题应融入主题性、时代性、人文性和发展性,四位一体、精准命题,全面检验并提升学生的语文核心素养。     

修辞考测举隅

国家考试中心《考试说明》对语言运用题中修辞的考测有明确的要求：正确运用常见的修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问）。现代文阅读和古代诗歌阅读中,要求分析文本的表现手法,也会涉及修辞。     

从“情趣”到“理趣”:高考诗歌考查转向及其商榷——基于2015—2023年高考全国卷诗歌简答题分析

高考考试大纲时代,古代诗歌阅读依考点设题,套路化答题现象严重。进入新高考后,把理解诗中的理趣作为反套路命题的重要路径。基于2015～2023年高考全国卷诗歌简答题分析,认为这种路径转向与课标、教材、中国高考评价体系、古代诗歌教学传统等存在龃龉。为此,高考诗歌命题应厘定高考评价体系与课标学业质量标准之间的关系,文本选择应以尊重文化传统与教学实际为前提,并且应聚焦学科核心概念可迁移理解的考查。     

现代文阅读探究性题目例析

高考探析探究性题目是课改之后现代文阅读中的常见题型。虽然这种命题常常有一定的开放性,但其探究的对象是文本,自然要以研读文本为基础。考题一般都给考     

巧设支架解古诗 层阶建构明鉴赏

<正>古代诗歌时代悠远亦深藏文化,语言凝练又通常留白,情感含蓄且复杂多元,诸多因素阻碍了学生的深度阅读理解,致使其诗歌鉴赏流于肤浅甚至偏执。因此,在古代诗歌教学中,师生需要跨越文化陌生、语言障碍、情感蕴藉等鸿沟来完成从诗歌文本内容的解构到学生思想认识的建构过程。这个过程可以引入支架式教学法,即教师创设活动情境,适时地搭建多种学习支架,引导学生主动建构知识并促使其思维向更高层阶发展的教学方法。     

《玉台新咏》研究述要

《玉台新咏》是六朝时期一部重要的诗歌总集。《玉台新咏》研究的历史包括古代与现代两个阶段,总的趋势是由感性判断走向理性论考。现代《玉台新咏》研究又以20世纪80年代以来至为突出,在文献研究、文本研究、成书背景研究等多方面取得了丰硕成果。     

文学名著教学内容的规定性——以《欧也妮·葛朗台》导读为例

实施新课程改革以来，很多省份把文学名著列为考查内容。在“以考促读”等强烈功利心的逼迫下．文学名著“教什么”的问题比起“怎么教”更显得突出抢眼。该如何立足于文本样式。把握文学名著教学内容的规定性？该如何反思“以审美为特征的文学名著阅读正是以提倡文学阅读的名义给灭杀了!”     

文本细读与高中古代诗歌阅读教学——古代诗歌教学有效性探究

古代诗歌的教学现状令人担忧：在教学中许多教师和学生在审美鉴赏时无法立足文本、细读文本,古代诗歌丰富的内涵没有充分挖掘,没能体现诗歌鉴赏的文体特点。许多教师对古代诗歌的教学无从入手,学生无法真正地参与到古代诗歌的鉴赏中来,没有对古典诗歌的情感体验和审美体验。古代诗歌鉴赏课学生到底学到了什么,得到了什么,教师心里没底。而学生阅读鉴赏古代诗歌也没有策略和方法,出现“乱读”和“粗读”,甚至脱离文本猜测诗歌内容的现象。笔者参加过多年高考的评卷,发现诗歌鉴赏这道题,学生失分现象仍然很严重。     

浅论高中语文古诗词群文阅读教学策略

古代诗歌的思想内涵和艺术魅力是非常值得称道的,古诗词教学也是高中语文课程体系中的关键板块。群文阅读模式具有系统性和科学性,将其引入古诗词教学,无论是对于发展学生的诗歌鉴赏能力还是多文本阅读思维品质,都发挥着十分优越的效用。文章主要论述了高中语文古诗词群文阅读教学策略,借助创新的诗词教学模式,调动学生探索古代文学华章的主观能动性,使学生的诗歌解读能力与文化底蕴得到全面涵养。     

对全国新课程标卷阅读类试题的理解与思考

今年,河南、山西、宁夏、吉林等8省区使用了全国新课标卷。全国新课标卷与部分省区采用的普通类全国卷相比,在结构上出现了较大的变化。整套试卷分为Ⅰ卷(阅读题)和Ⅱ卷(表达题)两部分。第Ⅰ卷(阅读题)分为必考题和选考题两部分。选考题考查的是文学类现代文阅读(小说、散文、诗歌、戏剧)、实用类现代文阅读(传记、新闻、报告和科普文章),命题遵循题组等值原则,最后一道题都是探究题。试卷最大的变化主要体现在第Ⅰ卷选考题上。论述类文本的阅读和古代诗文阅读与全国卷以及单独命题的省区试卷相比较,无论是命题形式,还是考查内容基本上没太大变化。下边就不同的阅读文本,笔者谈谈自己的     

论诗歌欣赏与诗歌阅读的区别

在开始讨论中心话题前,我需要区分语文教学中的两个概念,那就是诗歌欣赏和诗歌阅读。所谓诗歌欣赏是学生在教师的提示下,通过阅读诗歌的文本,体会其所蕴涵的情感及思想主旨的活动;所谓诗歌阅读是学生在教师的指导下,通过阅读诗歌文本,判断其所主旨、情感、以及艺术特色,并完成诗歌鉴赏题的活动。这二者有根本区别,诗歌欣赏以提高学生文学素养     

高考古代诗歌鉴赏主观题命题展望及应对策略

古代诗歌鉴赏主观题是高考一大难题。审视高考真题,该题型呈现出作者熟悉化、设问陌生化、命题情境化、体裁多元化的命题趋势。因此,要立足教材、文本和试题,构建必备知识体系,提高鉴赏关键能力,拓展思维训练空间,以期提高古代诗歌鉴赏主观题的复习效率。     

古代诗歌阅读备考策略

在“三新”背景下,高考语文越来越强调“教考衔接”。学生面对古代诗歌阅读的陌生题型,容易陷入读不懂、答不出的尴尬处境,主要原因在于学生没夯实基础且对高考考查变化不明。对灵活性越来越大的新高考古代诗歌阅读题,应积极探究备考策略。     

教考的良性互动亟须优化命题——以浙江省语文新学业水平测试文学类阅读题为例

在教与考的关系问题上,对一线教师被动应试的批评较多,但对命题者的主动引领关注不多.从文学类文本阅读命题的角度看,只有在选材、设题和拟答诸方面不断优化,才能更好地促成教考的良性互动.     

把握诗歌特点,提高鉴赏能力

<正>诗歌,特别是我国古代诗歌,是中华民族文化瑰宝,是高度浓缩的汉语言的精华,因此诗歌赏析题一直受到中考命题者的青睐。但古代诗歌远离当代生活,语言的跳跃性很大,意象比较模糊,加上目前的学生对古代诗歌阅读较少,鉴赏能力较弱,所以历来是学生学习的一大难点。在平时的阅读积累中重视方法的掌握显得尤为重要。     

从群文阅读的视域审思高考古诗词鉴赏题——以2022年高考语文全国乙卷为例

2022年高考语文全国乙卷古诗词阅读题由单一文本赏析变为复合文本的比较阅读,题目难度攀升。教师可从群文阅读的视域分析高考命题变化及解题思路,反思教考衔接,并在群文阅读教学中创造更加自主、开放的阅读环境,在阅读广度、数量、速度上下大功夫,夯实基础,有效培养学生古诗词的阅读鉴赏能力。