教学之为学术申

明确把教学作为学术,大概始自欧内斯特·博耶(Ernest L.Boyer).1990年他的《学术反思——教授工作的重点领域》出版,认为“古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时,给予我们所熟悉的和崇高的术语‘学术’一个更加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来,它将能够给大学教师的全部工作以合理性.不错,学术意味着从事基础研究,但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究,寻求问题间的相互联系,在理论与实践之间建立桥梁,并把自己的知识有效地传授给学生”.他提出,“教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能,即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术.”博耶后来担任了美国卡内基教学促进基金会第七任主席,他不遗余力地宣传其主张,推动了美国大学教学学术理论与实践的发展.     

研究生学术创新能力的生成机制及培养模式研究

在明确研究生学术创新能力的概念内涵的基础上,确立了研究生学术创新能力的构成体系,厘清研究生学术创新能力的生成机制。以培养和提高学术创新能力构成体系的每一维核心能力为目标,构建了“德育教育→知识教育→实践教育”层级递进的教育教学体系和“师资队伍—教育环境—培养机制”协同作用的教育教学支持体系,形成了集理论指导、实践依托及机制保障于一体的研究生学术创新能力培养模式。     

舒尔曼的大学教学学术理论创新研究与实践探索

美国著名高等教育家、前卡内基教学促进基金会主席博耶在其1990年出版的工作报告《学术反思》中正式提出了“教学学术”这一概念,但因工作重心的转移、过早的去世和没有明确教学学术的概念与内涵,导致教学学术成为一个颇具争议的话题。教学学术理论的确立和实践的开展,是博耶的后继者舒尔曼完成的。舒尔曼不仅澄清和拓展了教学学术的内涵,而且还将教学学术从优秀教学中区分出来,并研究了教学学术的基本原理问题,最终将博耶的教学学术从思想认识层面落实到具体实践层面,从而推动了教学学术理论与实践的研究,在大学教学学术研究史上具有里程碑意义。     

教学学术

都说世界高等教育已经发展到更加注重质量的时代.而教学与科研的矛盾,尤其是科研的强势导致教学的弱化,也成了许多国家大学共同的“纠结”.我国高校“重科研轻教学”似乎已成“顽症”,其代价当然是教学质量下降.有研究者把视线投向厄内斯特·博耶提出的“教学学术”——1990年,时任卡内基教学促进基金会主席的博耶在《学术水平反思:教授工作的重点领域》报告中扩充了“学术”的内涵,把传播知识和改进教学实践的学术称为“教学学术”:其继任者舒尔曼又把“教学学术”发展为“教与学的学术”.     

大学教师发展——“教学学术”的维度

大学教师发展(Faculty Development)有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特.博耶所提出的"教学学术"的相关理论,指出大学教师发展的核心在于"教学专业"的发展,而教学专业发展的关键则在于以重构学术内涵为切入点,牢固确立"教学学术"的观念;认真处理好"教学学术"与专业科研和社会服务之间的关系;自觉加强关于大学教学本身的科学研究。     

大学教师发展教学学术的若干理论问题探究

教学学术是研究大学教师专业发展的一个新的维度。然而,自从博耶在20世纪90年代引进"教学学术"这一术语以来,关于对教学学术概念的界定—直存在不确定性。如果教师学者们对教学学术无法完全理解,那么教学学术实践就很难在高校得以推广、评估和制度化。本文对关于教学学术的若干理论问题进行初步探究,以便大学教师的教学学术活动有例可循。     

教学学术视角下军事院校教学质量提升策略研究

博耶的教学学术理论为军事院校教学质量的提升提供了一个新的维度。把教学视为学术,对于军校教员的专业发展、职业责任感及学员的学习都具有十分重要的意义。可通过引导教学管理者树立教学学术理念,为教员教学及相关学术研究提供政策支持和可靠保障,严格教员的选拔与培训,为教员提供更多教学学术交流机会等措施,提高军事院校教学质量。     

有效教学的概念重构和理论思考

概念重构是任何教学理论研究持续、深入发展的强大动力和理论先导。重构“有效教学”这一概念,增强其解释力、再生力是课程与教学关系调适的重要视角之一,是有力配合基础教育新课程改革推进的创新起点。立足于理论反思与重构,提出有效教学是旨在建立一种可持续性的、全面关怀“预成”课程和“生成”课程的、与教师专业发展和“有效”之本体现同步深化的教学。建立生态型的教学机制和“生成”“预成”双层运行的教学模式。树立教与学并重的教学思维和批判的“有效”观,是基于概念重构的必然结论,是创新有效教学策略的有力切入点。     

“教学的学术”:解读教学与科研关系的新视角

科学技术推动社会物质生产的功能以及愈演愈烈的功利主义思潮,导致了大学科学研究的过度张扬以及教学与科研的对立和冲突.博耶的“教学的学术”理论,进一步阐明了大学教学工作的学术性特质及其与学术研究之间的内在联系和互动规律,是针对当代大学教育的时弊,对教学与科研关系问题所进行的新的探索,为解读和践行“教学与研究相统一”的教育理念提供了一个新的理论视角.     

大学教学学术思想及大学教师的成长

自从博耶在20世纪90年代引进"教学学术"这一术语以来,教学学术成为研究大学教师专业发展的一个新的维度.教学学术是一种由学科教育性知识表征的学术.大学教学学术思想的引入有利于强化大学教师的教学观念,提供大学教师成长的路径与途径.     

强化教学学术 促高校教学科研双赢

提高质量是高等教育发展的核心任务,而高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。积极建构教学和科研的融合协调机制,有效解决普遍存在的教学科研分离现象是高校值得深入探究的问题。一、教学学术是高校教学科研完美融合的本质体现"教学学术"的概念最早是由厄内斯特.博耶在其1990年出版的专题报告《学术的反思——教授工作的重点》中提出的。他认为,学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识,而且意味着传播知识。因此,要扩展大学学术的涵     

“学术”一解

大学以学术为中心,大学教师以学术为其志业。高等教育各界主体所持的学术观是大学的根本。厘清学术的内涵,理解当下时代的学术观实为必要。虽然学术具有强时空性,但它仍拥有固定内涵。学术的结构包括知识、研究、交流和自主四个维度。学术的特性体现在复杂性、专业性、研究性、创新性等方面。学术的判定标准体现在理论和实践两个层面,但二者因为学术观的影响往往不能达成一致。当前,我们处于科学学术观时代。但已发生变异的科学主义的学术观对我国高等教育事业的健康发展带来了许多问题。而要致力于问题的解决,需要从根本上着手于学术观的变革。后现代知识型为我们提供了契机,而博耶的大学术观则是学术观变革的起点。     

教学学术的实践属性及其可能的误区

从20世纪90年代起,博耶提出了教学学术的理论,舒尔曼等人拓展了这一理论并强调教学学术的可视化、技术化,从而在高等教育领域掀起了一场方兴未艾的教学学术运动。教学学术本质上是行动研究,以高校专业教师为研究主体,在教学实践过程中进行,以改进教学为根本出发点和归宿;实践性是其本质特征。教学学术具有多样化的成果形式,但任何成果归根结底都必须体现于教学效果。“唯论文”是教学学术的一大误区,教学学术评价中“唯论文”的危害远甚于科研评价的“唯论文”。     

基于“四维度”的我国大学教学学术水平现状分析

“教学学术”是大学教学质量得以保证和提升的黄金法则。了解大学教学的学术水平现状是使法则成功运作的前提。基于大学教学学术“四维度”理论的调查可以发现,我国大学教学尚未达到教学学术水平,大学教学的学术性彰显程度不高：教师的教学知识结构失衡,知行脱节;无意识研究居主导,教学知识生成率普遍偏低;教学趋于保守,教学交流频度普遍不高;教师的教学自主权普遍缺失。     

教学学术视野下的我国大学教师专业发展研究述评

博耶于1990年提出“教学学术”思想以来,我国学者对教学学术的内涵、发展障碍、发展途径等方面做了一定研究,取得了一定的研究成果。这对促进我国教学学术研究以及大学教师专业发展都具有较大的借鉴意义。     

博耶的学术生态观与高等学校的学术定位

针对美国大学重视科学研究而忽视教学的倾向,博耶在上世纪90年代初即提出了对大学学术的全新的解读,他认为大学教授的学术可以区分为四种:"探究的学术"、"整合的学术"、"应用的学术"和"教学的学术";这四种学术构成了共生和相互依赖的学术生态系统;在学术生态观的基础上,博耶提出了建立以多样性为特征的高等教育系统的思路.受其学术生态观的启示,文章对我国各类高校如何合理进行学术定位提出了若干建议.     

"教学学术"国外研究述评

从1990年博耶提出教学学术至今,西方学者对教学学术的内涵、评价标准以及实践障碍、发展实施均作出了大量研究,初步形成理论体系,对改善我国的教学学术研究和实践有所借鉴。     

“教学学术”视角下大学教师教学责任意识的重建

由于大学教学没有被上升到“学术”的层面加以理解,教师的教学责任意识淡化。对此,博耶将“教学学术”纳人大学学术内涵之中,把大学教学也看作是一种学术活动。通过教师培训、教学观摩、指导教师以合理的归因方式理解教学责任等途径可帮助教师树立教学责任意识,提高教学学术水平。     

教学理论知识的地方性建构——兼论教学流派的创生

“普遍主义”是一个时期教学理论研究的“具象”,它框定了教学理论研究的思维方式。“普遍主义”秉承现代知识观,是对马克思主义认识论形而上学化的产物。“地方性知识”是对“普遍主义”知识观的时代“消解”,在此,知识是“个人”的、境域的,对知识的辩护随着知识的生成过程的观念合理导引了教学理论研究的方向——教学理论研究应该倡导教学流派理念,并回归教学生活世界。     

基于博耶教学学术理论探讨课程学术的可能性

文章从两个方面论述了基于博耶教学学术理论探讨课程学术的可能性,首先阐述了理论层面,即课程是学术的理论支点,包括课程的历程及其嬗变、学术的定义及特征、课程学术的理论来源;然后阐述了实践层面,即课程是学术的实现路径。