美国职业教育教师标准浅析

美国职业教育的形式多样,门类丰富,20世纪80年代之后的新技术革命对劳动力素质提出了更高要求,这给美国职业教育带来新的挑战。全美教学专业标准委员会（NBPTS）把突破口锁定在提高职业教育教师素质上,制定了美国职业教育合格教师标准。     

论职业教育教师职业化

职业化是一种教育或教养过程,它使人们获得“专门独得之密的知识”。职教教师的职业化就是通过一定手段,使其得到必须而充足的教养,获得专门能力,使之能够适应社会发展,承担起专门的职责,从而提高其声望和报酬的过程。从总体上说,我国职教师资还没有实现真正的职业化。当前,必须明确该职业活动的具体内容,并通过制定、颁发、实施职教教师标准等手段对其进行职业控制     

当代美国职业教育教师标准浅析

二十世纪末,美国职业教育的形式多样,以及国际竞争的日益加剧和新技术革命推动下的社会经济变革,对劳动力素质提出了更高要求,这都给美国职业教育带来新的挑战.全美教学专业标准委员会(NBPTS)把突破口锁定在提高职业教育教师素质上,制定了美国职业教育教师标准,旨在为职业教育培养"合格教师"(accomplished vocational teachers),这类职业教育教师在指导思想、墓础知识、教学方法和教师可持续发展等四个方面必须具备一定专业水准的核心素质.     

欧盟职业教育教师能力结构标准

<正>在欧盟多数成员国,职业教育教师任职需要正式资格(包括专业和教学两方面)。一、管理近年来,随着开发在线管理工具的压力以及对教育系统高效率的追求,职业教育教师承担了部分管理工作,包括组织和计划、项目管理两方面。     

论职业教育教师的职业技能

论职业教育教师的职业技能北京刘育锋教师是一种职业，具有自己的职业技能。职业教育教师应该掌握哪些职业技能，这种职业技能的内涵是什么，哪些是职业教育教师的基本职业技能，确定职业教育教师职业技能的方法是什么，怎样形成职业教育教师的职业技能？……职业教育界对...     

论职业教育教师的素质能力

社会发展、时代进步、新世纪科学技术的飞跃发展及职业教育改革的推进，促使广大教师要拓宽自己知识面，加深对自身专业及相关学科的钻研并将所学知识融会贯通，促进自身的职业能力不断地进步。     

论残疾人职业教育教师的素质

一名合格的残疾人职业教育教师在接受高等教育或具备相当水平的业务专长的同时还要取得教师任职资格,坚持终身学习和师德修养,热爱残疾人教育事业,不断提高教学能力和综合素质,才能培训出优秀的残疾人学生,帮助他们走向成功。     

论大学教师的职业教育素养

大学教师的教育素养是其作为"履行教育教学职责的专业人员"的专业素养,是大学教师职业对从业者的基本要求,是大学教师在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而形成的,旨在帮助自己有效从事教书育人工作,全面履行职业责任的专门性素养,是大学教师综合素养的重要组成部分,也是大学教师质量的集中表现.     

欧盟职业教育教师能力结构标准及其启示

刘其晴在《中国职业技术教育》2011年第15期撰文,分析了欧盟职业教育教师能力结构标准产生的背景,解读了欧盟职业教育教师能力结构标准主要内容并总结了其特点,以期对我国职业教育改革提供启示。首先,作者分析了欧盟职业教育教师能力结构标准产生的背景,主要是以下几个方     

职业教育教师专业化标准制定原则的探讨

教师专业化成为国际教师教育的发展趋势之一,我国职业教育教师的专业化正处于专业化提升阶段。因此,必须根据其特点,制定职业教育教师的专业化标准,促进教师持续的专业成长和发展。     

欧盟职业教育教师能力结构标准及其启示

职业教育教师能力结构标准研究是当前职业教育研究的重要课题。近年来,欧盟多数成员国职业教育领域合作不断增强,欧盟职业教育教师能力结构标准研究取得新进展。新能力结构标准涵盖管理、培训、发展与质量保证,以及工作关系网构建等能力领域。其特点表现为在职业教育教师能力要求上突出工作关系网构建能力、增强团队合作能力、重视培训能力以及强调管理能力等。此能力结构标准内容及特点对我国职业教育改革具有启示意义。     

东盟职业教育教师专业标准与资格认证研究——基于《区域职业教育教师专业标准》的分析

为推进区域职业教育一体化建设,推动区域职业教育教师专业成长,东盟于2017年颁布了《区域职业教育教师专业标准》,包括个人与社会、教育与教学法、技术三个领域,每个领域对应若干能力指标及能力指标的详细描述,反映了职业教育教师所应具备的若干专业知识、技能和态度.东盟职业教育教师专业标准与资格认证具有重视多元主体参与、关注真实教学情境、注重普适性与灵活性等特点,这对我国职业教育教师培育工作具有一定启示:应坚持核心素养引领,提升资格认证中的专业技能占比;重视实践导向,构建"职业技能+教学知识"双模课程;强化顶层制度设计,完善"校企联动"学习平台机制.     

论新时期教师的标准

时代对教师提出了新的要求,新时期的教师应该做到乐为人师、能为人师、善为人师、学为人师.     

论职业资格标准与职业教育的融通

帮助受教育者获得职业资格证书是职业教育的重要内容和职责.在目前的职业教育活动中,职业资格标准在课程结构中尚未充分体现;能力目标尚未依靠教学内容负载;质量评估未完全在教学管理的运行中反映.因此,将职业资格标准纳入课程设计,开发专门课程;依据职业标准定位能力项目,拓展实践教学形式;实现劳动、教育、行业部门的密切合作,是职业资格证书纳入职业教育的有效途径.     

论职业教育教师的成长与发展

教师的成长与发展是教师不断走向成熟的过程,即作为社会职业成员的教师围绕专业化的使命,从接受教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,直至有成就的教育家的持续过程.促进职业教育教师的成长与发展,必须在职前、入职、在职三个阶段全程加以重视,并努力从制度建设上把握各个阶段的侧重点.     

论职业教育教师的作用及使命

在我国,职业教育的发展起步较晚。随着我国经济体制的转轨以及经济增长方式的转变,职业教育的重要性也逐渐显现出来。职业教育教师伴随着职业教育的产生而出现,并对职业教育的发展起着重大作用。     

职业教育教师专业标准的内涵及内容架构

职业教育教师专业标准的缺失,已成为职教教师专业发展的一个重要症结。从本质上讲,职教教师专业标准指职教教师作为一个具有一定特征的群体、或一种具有一定特征的职业,要达到"专业性"水平应该具有的关键属性和关键要素;或者是指职教教师,作为个体要达到"专业性"水平而应具有的内在素质结构。基于此,职教教师专业标准的内容架构,应是包含"专业伦理和专业信念"、"专业知识"、"专业能力"和"专业实践"在内的"三维一体"的动态开放内容体系。     

专职职业教育研训教师工作规范与能力标准

为了做好大连市中等职业学校教师研训工作．保证研训工作规范化．提高专职研训教师工作能力，调动研训教师自我管理的自觉性和工作积极性、主动性和创造性，更好地为职业学校教师服务，提高研训工作质量．根据国家《教育法》、《教师法》、《职业教育法》，《辽宁省实施〈中华人民共和国职业教育法〉办法》和《大连市职业教育条例》．遵循职业教育教学规律和教师教育规律，结合工作实际．依据科学性、导向性和可操作性原则，制定本规范和能力标准。     

论师范教育教师专业化培养标准

由于我国迄今还没有制订明确的、规范的教师专业化的标准,使得师范教育缺乏明晰的培养目标.英、美、日等国的教育研究机构制定了若干教师专业化培养标准,对我国师范教育教师专业化培养标准的制订提供了很好的借鉴.