影响民航大学生数学学习成绩的因素

以中国民航飞行学院飞行技术专业部分学生为研究样本,利用多种统计分析方法对影响大学生数学成绩的因素进行分析,考察教师的教学水平、学生的高考数学成绩等因素对大学数学成绩的影响.结果显示：教师的教学水平与学生的高考数学成绩对大学数学成绩的影响均显著,但高考数学成绩只能解释大学数学成绩12.6%的变异.结论：教师的教学水平与学生的学习能动性对大学数学成绩有良好的促进作用.     

关于大学生空间能力与所学专业关系的调查研究

本研究运用空间旋转测验与皮亚杰的水平测验考查了大学生的空间能力与其所学专业的关系。被试为北京地区的 2 97名本科生 ,来自美术、数学、中文等 5个专业。结果表明 ,理科系与美术系学生的空间能力高于文科系 (P <0 0 1 ) ;在各专业中 ,男生的空间能力高于女生 (P <0 0 1 ) ;在解决水平问题方面 ,这种专业与性别的差异可以通过教育训练而改变。     

谈数学专业大学生科研能力的培养

培养和提高大学生的科研能力是提高高等教育教学水平的一个重要方面,但目前中国大学生的科研能力却普遍不高。制约大学生科研能力培养的因素主要有：起步晚、课程设置欠缺和学习、就业压力大等诸多方面,应通过课程设置改革、教学模式改革及发展第二课堂等途径来培养数学专业大学生的科研能力。     

大学公共英语教师教学能力的构建

公共英语课程是大学生的一门必修基础课程,其目标是培养学生的英语综合应用能力。大学生英语学习效果的优劣在很大程度上受英语教师教学能力的影响。在分析大学公共英语对教师能力的要求后,文章提出从顺应时代发展、提高自身专业水平和教学反思及优化评价机制方面构建大学公共英语教师教学能力,促进英语教师教学水平和教学质量的提升。     

大学新生入学适应性影响因素探析

大学新生适应性教育是高校思想政治教育的重要组成部分,入学适应性教育的成功与否直接决定着学生能否尽快适应大学的生活和发展,因此,研究新生入学适应的影响因素在大学生思想政治教育过程中起着重要作用。研究结果显示,性别因素、家庭经济情况、所学专业和报考志愿因素是影响大学生新生入学适应性的主要因素。     

高校大学生就业能力培养与就业指导举措

本文根据黑龙江大学档案专业的教学实践,对影响大学生就业的能力进行了论述,并提出了获得这些能力的具体做法.对高校在大学生的职业规划、端正择业态度、应聘能力培养等工作提出了具体举措,高校要把提高大学生就业能力贯彻于整个教学计划和课堂教学中,各级政府和高校学生就业管理部门,要做好学生的就业服务工作,大学生也要主动提高自身就业和求职能力,根据自己的职业取向和专业水平等各方向因素,找到适合自己的工作,为祖国繁荣富强作出贡献,为党和人民建功立业.     

高师小教专业学生成绩的影响因素研究

随机抽取陇东学院教育系278名小教专业大学生，进行问卷调查，探究高师小教专业大学生学业成绩的影响因素。研究发现，高师小教专业大学生虽然具有较高的社会支持和学业抱负水平，但对所学专业课程兴趣不浓厚．内在学习动机不强。因此，高师小教专业大学生表现出“高学业抱负水平与低学习行为质量”相矛盾的特点。此外，教师自身以及在教学方面所存在的问题、学生学习方法的不科学性均是高师小教专业大学生学业成绩不良的主要制约因素．     

研究型大学本科生专业认同的实证研究——以北京大学高年级本科生为例北大核心

大学生对所学专业的认同程度会影响学习态度、在校表现和择业意向,对高等教育人才培养的质量和效率有重要意义。研究型大学本科生在家庭背景、能力基础上具有的"同质性",可较好地排除不确定因素影响,更好地观测和研究专业认同的作用和影响因素。对北大高年级本科生抽样调查,研究发现,专业认同划分的认知、情感、行为和适切维度有较强的操作性和解释力,四个维度表现出层次递进性,维度越高认同越难;本科生专业认同整体偏高,不同年级、院系的认同水平有明显差异;专业认同对本科生成绩、奖学金、实习与专业匹配、毕业去向等方面有积极意义;进入专业原因、所在院系和组织认同是专业认同的重要影响因素。     

依托数学建模竞赛加强大学生实践能力

培养大学生数学实践能力是大学数学教育的根本任务,数学建模竞赛恰好是一条培养高素质具备实践能力人才的重要途径。在实践中依托数学建模竞赛,采取增强实践自信心,增强实践兴趣,提升实践水平,理论与实践相结合的方法,可以达到增强大学生实践能力的目的。     

大学专业教学中培养学生自主学习能力的实践与思考

自主学习能力的培养是大学教学的长期目标之一,其重要性和意义已经成为共识。通过采用问卷调查和访谈等研究方法对劳动与社会保障专业学生社会政策课程中自主学习能力进行了调查,分析了影响当前我国大学生自主学习能力的主要因素,在此基础上提出了一些培养大学生在专业课程学习中自主运用专业理论解决实践问题的方法和路径。     

大学教师教学能力构成要素研究

大学教师的教学能力是大学教育成败的决定性因素。大学教师的教学能力取决于其人文素养和专业能力的高低。大学教师的人文素养体现在道德修养和人文知识两个层面。大学教师专业能力水平体现于其对教育学知识的掌握和实践能力,以及对专业知识的掌握和传授能力两方面。其中,对教育学知识的掌握和实践能力包括对学生的掌握和观察能力、沟通能力、语言逻辑与表达能力、组织能力、心理素质和信息化教学能力;对专业知识的掌握和传授能力包括专业知识功底、专业知识更新能力、专业教学研究能力和学术研究能力。     

大学生数学应用能力的培养和探索

首先论述了培养大学生数学应用能力的重要性和迫切性,然后对现阶段大学数学应用能力培养的现状和原因进行了分析,最后指出开展数学建模活动和开设数学实验课程是培养大学生数学应用能力的有效途径。     

大学生数学倾听能力的缺失及其提高对策

在传统的大学数学教学中,大学生的数学倾听能力往往被教师所忽视,直接影响了大学生数学学习的效果.从大学生的数学倾听的心理来看,大学生的数学倾听存在接收、理解、推理、反省4个心理阶段;目前大学生在数学倾听方面主要存在缺乏倾听动机、倾听注意力不能维持、缺乏倾听技能3大问题;激发大学生数学倾听的动机,维持数学倾听的兴趣,有效促进大学生的数学倾听能力,能提高大学数学教学的实际效果.     

从"宏大叙事"到"细部筛查"的改革与发展——大学生素质提升的学工视角

从大学要素看,我国高校常规工作分类归口中的学生工作与大学生素质之间呈强联结关系.尤其是"班主任和辅导员"在促进学生"情商"发展,"决策力"、"协作能力"提升,"学会做事"方面,起着重要作用.从大学细部看,"所学专业"与其"协作能力"、"情商"、"学会做事"、"行动力"、"决策力"、"智商"、"学会共同生活"共7项素质的发展之间呈强联结关系,说明切实加强专业建设才是提升大学生素质的正途.从大学因素看,课堂教学对大学生素质影响最广,是"学会学习"、"知识与技能"、"智商"、"决策力"、"自制力"共5项素质提升最重要的因素,说明大学生素质提升的主战场在课堂.     

大学生数学应用能力与创新能力培养的评价模型

讨论了大学生数学应用能力、创新能力培养的评价问题,给出了大学生数学应用能力与创新能力的影响因素,并以此建立模型,对大学生数学应用能力和创新能力进行客观的、定量的评价,从而有效地提高学生的实践能力,培养创新意识.     

高中三角函数内容深度的实证研究--基于大学数学专业的学习

基于大学数学专业的学习,从课程标准、高考命题、大学生数学水平3个方面对高中三角函数内容深度进行定量分析和定性分析。三角函数的定义、三角公式的灵活运用未达到大学要求的水平,而课程标准删除的积化和差、和差化积公式、万能公式、余切函数等在大学数学专业学习中有着重要作用。     

影响大学生英语阅读能力的因素及对策

阅读是学习外语必须掌握的四项基本技能之一,也是大学生用于自学须掌握的学习策略和技巧.对于大学生来说,英语阅读能力的强弱能体现出英语实际应用水平的高低,因此,提高大学生英语阅读能力是非常必要的.但是现实中有很多影响大学生英语阅读能力的因素,这些因素可归纳为语言因素和非语言因素.对这些因素进行分析并提出对策,对提高大学英语教学有着很大的现实意义.     

大学生情绪智力与创业能力关系实证研究

创业是大学生成就一番事业的起点,情绪智力是影响个体事业成就的重要因素,如何有效地提升大学生创业能力是高校创业教育实践中亟待解决的关键问题。利用情绪智力量表和大学生创业能力量表,采取随机整班抽取的方法对被试大学的550名大学生情绪智力和创业能力关系进行了调查。结果发现,不同情绪智力水平的大学生创业能力存在显著差异,大学生情绪智力和创业能力密切相关,情绪智力对创业能力有较强的预测力。     

现时大学数学课程里更应重视与学生所学专业的衔接

本文先将与大学数学课程衔接的问题分为两类：与基础数学教育的衔接、与学生所学专业的衔接.对前者从教学三要素：教材内容、学生学习习惯、教学方法三个方面阐述了新课改后基础数学教育与大学数学课程的衔接问题,发现实现教材内容的衔接较容易,而实现学生学习习惯、教学方法的衔接需要抓住大学生对大学数学课堂的兴趣,这就也涉及到需要重视大学数学课程与学生所学专业的衔接,做好这一衔接工作有利于培养学生日后工作中的创新能力,但这一衔接工作任重道远,本文最后对这一衔接工作的展开做了一个参考思路.     

中医院校大学生专业承诺水平调查研究

专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。该研究随机抽取387名中医院校大学生为被试,探讨这一学生群体的专业承诺现状。结果表明,中医院校大学生的专业承诺处于中等以上水平(3.33+0.70);在性别、年级、生源地变量上无显著差异;在专业类别、入学动机和录取层次上差异显著,成为影响中医院校大学生专业承诺水平的三个重要因素。