快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学概述

教育的培养是从小抓起的,需要教师及时对学生加强教学引导,引导学生培养良好的性格品德。在快乐识字视域下,教师应当进行适当的教学方式创新,以便更好地促进学生进行识字学习。就语文学习而言,是一个需要培养学生良好的文化素养的课程,学生对于文字的认知与把握也是极为关键的,就小学低年级的语文教学而言,文字的难度逐渐增大,与此同时文字的引入量也逐渐扩充。教师应当引导学生在学习中获得乐趣,激发自身的学习兴趣,树立终身学习的语文素养,提高课堂的参与感,本篇文章就快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学展开相关讨论。     

浅谈快乐识字教学的有效途径

小学识字教学是学生语文学习的基础,是学生打好理论基础、夯实语文功底的关键。以往的小学识字教学过于简单,课程教学的方式单一,死记硬背和反复的书写只会影响学生的学习兴趣,也达不到汉字传承的积极作用。而小学快乐识字教学策略,则能够让学生在良好的环境下学习知识,对识字产生正确的认识,提高学习的效率。文章对快乐识字教学的方法进行初步探讨,以供参考。     

小学语文快乐识字教学的实施方略

汉字的掌握是学习其他科目和日常生活中沟通交流的重要基础,小学教师应该充分认识到识字教学的重要性,对传统教学加以改革和创新,培养小学生的学习兴趣和热情,提高教学质量。文章通过分析小学识字教学的现状,探讨小学语文快乐识字的策略,旨在为我国小学语文教学提供参考。     

快乐识字教学

小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”．识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字，但由于从低年级到高年级识字量不断增加．所以我们必须研究教学方法，把贺拉斯的“寓教于乐”的思想渗透到识字教学中。     

趣味识字，快乐学习——小学语文识字教学浅析

识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。最新改版的小学语文教材具有识字量大、多认少写的特点.《义务教育语文课程标准》中明确规定:在小学低年级阶段要使学生认识常用汉字1600个左右。为了落实这一目标,推进识字教学的有效进展,教师在充分研究低年级识字教学特点的基础上提出了趣味识字法,让学生在轻松愉悦的氛围中认识、理解、记忆汉字,巩固基础,为进一步学习语文奠定坚实的基础。     

轻松识字，快乐学习——初探小学语文识字教学

对于在启蒙教育时期的孩子来说,他们识字量的多少会对日后学习产生很大影响。由于低年级的学生年龄较小,识起字来会有难度。那么,如何才能使学生轻松识字,快乐地学习汉字呢?在教学中做出了大胆尝试,在课上设计了多元教学形式,来调动学生的识字兴趣。     

小学语文教学中快乐识字教学的几点认识

在小学语文的教学中,根据学生活泼好动的特点,教师需要在教学时融入能够激起学生主动学习的教学元素。对于汉字的教学,教师需要让学生在识字的过程中感受到汉字的魅力,能够乐享识字之旅。语文的学习,识字是基础,是打开整个语文甚至所有学科之门的一把金钥匙。学生需要在掌握字的基础上,由所学的字构成词,然后由词来成句,最后汇聚成一篇文章。因此,小学语文教师进行教学时,要对识字教学引起重视,采取有效的教学方式让学生感受到识字的快乐。本文通过对小学语文教学中快乐识字教学策略进行探究,旨在提高汉字教学效率,帮助学生更加容易地掌握生字。     

小学低年级的快乐识字教学

小学低年级的识字、写字教学是高年级阅读和写作教学的基础,更是语文教学的一项重要任务。面对识字量大、内容又枯燥的现实,作者对低年级识字教学进行了初步的探索,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,改变了识字教学高耗低效的现状。     

突破传统羁绊 实践变革举措——小学语文教学中“快乐作文”的启示

作文教学一直是困扰语文老师教学的一个难题，如何打破传统的作文教学模式，培养学生的写作兴趣，使学生在积极、热情的情感状态中“快乐作文”，是本文小议的主要问题。     

快乐识字二例

今天语文课上，一（2）班同学一起学习了《小壁虎借尾巴》。孩子们读得很人情，稚气中充溢着童真、童趣。我也不禁“童心”大发，指着生字“身”对学生说：“孩子们，‘身’字好像一个人，头戴羽毛，上身露着坚硬的肋骨，单腿直立，腰间挎着一把长刀，造型多帅、多酷啊!”孩子们没想到我突然这样讲课，愣了一下，随后哈哈大笑了，接二连三地加入到讨论中：“他的上身穿着横条纹的背心，和我爸的一样!”“我觉得她是一个女的，腰间还飘着彩带呢!”“看，那个钩就是它的脚!”……     

让识字课成为学生的“快乐老家”

《小学语文课程标准》提出了“认写分开，多认少写”的识字教学理念以后，许多教师对识字教学心有疑虑，尤其是对要求“会认”（只认不写）的字更是不知如何教学。识字教学是低学段语文教学的一个重点，怎样按照新课标的精神将这个重点落到实处，采用哪些具体的策略引导学生“会认”、“会写”，是广大教师最为关心的问题。因此，识字课便成为实现新课标识字教学理念的一个重要阵地。     

快乐识字 趣味教学——小学语文识字教学探析

<正>识字是小学语文教学中的重点内容,是学生开展阅读和写作的基本条件,也是进行其他学科学习的基础。基于小学低年级学生活泼好动且注意力不集中的特点,传统单一的教学方式无法调动学生识字的兴趣,教学有效性也无法保障。因此,结合小学生年龄特点和认知规律,利用趣味性的识字教学方式,不仅能营造轻松快乐的教学氛围,激发学生识字的兴趣,同时还能发挥小学生在课堂上的主体作用,进一步促进教学质量和效率的提升。下面,笔者就小学低年级识字的趣味性教学方面进行了探析,以趣导学,提高学生识字能力。     

尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试

基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”的目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，[第一段]     

“电脑拼音识字”三合一——教学“h”案例分析

（出示小女孩举杯喝水图)师：图上的小女孩在干什么?生：小女孩在喝水。师：今天，我们要认识的拼音娃娃“h”的读音与“喝”相似。把“喝”读得又轻又短就是这个声母的读音。     

运用“字理识字”方法进行低年级识字教学

《语课程标准》中提到：在第一学段(1—2)级年语的教学重点在识字教学，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这个要求对于七八岁的孩子来说并不是一件容易的事，学生经常出现写错字、写别字，对生字记不牢，记不准的现象。这都是由于学生对某个字没能精细识别而造成的。“字理识     

苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议

苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生…     

苏教版第二册“识字8”教学实录

《语文课程标准》强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。苏教版第二册“识字教学8”采用形声字母归类的方法识字，可很好地体现以上理念。下面是第一课时教学实录。     

新课标下的小学语文“识字”教学初探

识字是小学低年级的教学重点,笔者通过创设识字情境,开放思维,设计趣味活动形式,乐学爱学等方式,避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐。     

怎样教“看图读拼音识字”

利用课文插图,让学生细看。如第一课的《香山红叶》,我就用火红的彩纸剪成一片片树叶,进行“一片一片一片”和“红叶满天”的演示。这样,给学生提供了直观形象,为学生理解句群的意思作了铺垫。由于化静为动,学生看得津津有味,说得头头是道。反复朗读韵文,让学生理解。首先把纯拼音句群抄在小黑板上,让学生自由读句群,给每个学生读的机会。一方面复习了汉语拼音,一方面培养了认读能力。然后,指名读,读后集体评议,教师范读,进行正音,指导读准确。之后,分小组读,同座交换读,选出朗读较好的上讲台读,让学生讨论评议是否读得准确、有感情。这样以…     

语文教学：将“诱惑”进行到底——谈一年级课堂的“快乐教学”

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意吝惜和进取精神。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”