《拉萨的天空》教学设计（苏教版国标本三年级上册）

设计理念 教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念,本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言,“披文人境”、“潜心会文”,实现教学的和谐互动,使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程,从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。     

美文共感悟 美境同品味——《拉萨的天空》(第二课时)教学反思

《拉萨的天空》以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点,因此,这一课的教学就是旨在引领学生反复触摸文本语言,实现教学的和谐互动,使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程,从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对     

挥之不去的画面——《拉萨的天空》教学设想

设计理念为体现《语文课程标准》实验稿)提出的“阅读是(学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解”、“在语文实践活动中培养学生的语文实践能力”的重要理念,在设计本课的教学时,我引导学生在“拉萨的天空,您”的读书交流中开展一系列的紧扣文本的语文实践活动,引领学生反复触摸文本语言,披文入境、潜心会文,实现教学的和谐互动,提高学生的语文素养和审美情趣。     

品味 体验 拓展——引导学生进行有效文本对话例谈

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”著名小学语文教育专家也曾说过:“小学生与文本对话的过程是一个有效的语言文字训练的过程,通过文本对话,能够培养小学生的语感,提升语文素养.”在小学语文阅读教学中,教师要善于根据课文内容采用多种手段引导学生走进文本,与文本进行亲密对话.这样,才能让学生在阅读中品味语言文字,提高审美情趣,提升道德情操,从而丰富文化底蕴.     

谈如何在阅读教学中激发学生的“情趣”

语文新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学,如何在教学过程中让学生喜欢阅读,培养学生的阅读情趣,提高阅读质量呢?笔者就此做了课堂教学的实践和探讨。一、生动图示兴趣是最好的老师。让学生在阅读中产生兴趣,使他们感到阅读是一种享受,是一种乐趣,变“要我读”为“我要读”,就会起到事半功倍的效果。教学过程中我精心设计导读,激发学生体验阅读的乐趣,营造阅读教学的情趣。如在导读《我要的是葫芦》课文时,我先要学生用课文中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦…     

基于学生自主探究能力的学法指导——《一滴眼泪换一滴水》教学设计片段及反思

【教学设计理念】该教学设计从学习者角度出发,以生为本,把学习的主动权还给学生。引导学生走进文本、走近作者,鼓励学生和文本、作者进行体验对话,通过自主、探究的学习方式赏析文本主旨内涵。设计以“问题探究,品味语言,理解人物的思想感情,自主体验人性的光辉”为重点,以“领会、学习对比法,提高阅读审美和思维鉴赏能力”为难点,教学过程注重以生为本,多重对话,体验探究,策略导学。     

让学生在阅读教学中体会到语言的美

激发学生的审美情趣,培养学生的审美能力,是素质教育的重要内容。为了让学生具有一定的审美情趣和审美能力,笔者在阅读教学过程中进行了尝试。在教学《苏州园林》一文的语言时,力求让学生读出美感、嚼出美味、开拓美境,收到了意想不到的效果。     

语文教学必须坚持“文道统一”

语文教学坚持“文道统一”,决定了语文教学在提高学生运用祖国语言文字能力的同时,可以充分挖掘其思想教育因素,提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养,从而使“文”与“道”达到和谐统一。     

科学运用多媒体深化语文课改

中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程.目的是使学生通过学习来汲取知识,掌握读书的方法,培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣.那么教学过程也就是学生主体性推陈出新、灵活主动获得知识的过程.     

浅谈语文阅读教学中的情感教学

《语文课程标准》的教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在师与生、生与生、生与文之间的对话互动中,情感对话是很关键的一环。因为对学生来说,情感伴随着学习的全过程,它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此,阅读教学要想走进学生的心灵,实现“情感熏陶”与“语言发展”的统一,必须重视情感对话。那么,在语文教学实践中如何把握情感教学的每一个阶段,演奏好这首情感对话进行曲呢？     

构建大学语文教学的诗意课堂

大学语文教学要追求诗意效果,要努力营造极具艺术魅力的“教学意境”。要营造“教学意境”,语文教师应该美化课堂语言,催生学生审美情趣;假借空灵艺术,引发学生深层感悟;强化文本对话,唤醒学生情感体验。     

以朗读教学提高学科育人效能——以《想北平》一课为例

《想北平》是一篇文质兼美的散文,我力图使学生通过品读语言,培养自身的审美情趣,提升个人的人文素养,从而进行语言的深度感知。同时,我还试图引导学生捕捉作者在字里行间中渗透的情感、哲思等,找寻到属于自己的心灵家园,从而进行生命的深度体验。为了实现这些目标,我们需要通过品读真正走进文本的内核,与文本对话,与作者对话,与生活对话,从而实现阅读教学的多重对话,让语文教学真正发挥其陶冶人、塑造人、净化人的育人功能。     

教出诗歌的情趣——《错误》课堂实录及点评

《错误》一诗中的“错误”不同于日常生活中的错误,需要引导学生稍加辨析.朗读是诗歌教学的不二法宝,切实到位的朗读指导是引导学生走进文本的重要途径.学诗歌,要做一个有情趣的人.根据文本的特质,探究作者怎样写出“情趣”,是诗歌教学的重点.本节课用最语文的手段和方法,把所有教学环节都落实到文本的最要害处,贴近诗歌语言的要紧处,散发着醇厚的语文味道,体现了纯正的鉴赏品位和丰富的审美情趣.     

让学生在意境中悟出美

激发学生的审美情趣，培养学生的审美能力，是素质教育的重要内容。为了让学生具有一定的审美情趣和审美能力，我在阅读教学过程中进行了试探，尤其是在教《五彩池》一文的语言中力求让学生自始至终能够感到美，收到了意想不到的效果。《五彩池》教学过程中要将美的语言读出来。讲出来让学生得到美的享受，让美渗透学生的心灵。为此，我作了如下探索。     

巧用策略,引领学生走进文本世界

通过教学对话,在提倡"个性化阅读"的同时,教师要通过设疑解惑、精彩范读、创设情境、审读文题、以写促读等方式激发学生的阅读兴趣和求知欲望,引领学生走进丰富的文本世界,受到情感熏陶,享受审美情趣,进行自我文化的建构。     

设计阅读教学的“黄金线路”

阅读教学的“黄金线路”,即整个阅读教学过程紧紧围绕一根教学主线游行,在教学过程中教师适时引领学生互相关的语言点中欣赏、品味,使整个阅读教学形成一次身心愉悦的快乐之旅。如何打造阅读教学的“黄金线路”呢？我尝试着分别从文题、文路、文眼、文法几种角度来设计路线,再从六个方面来预设语言训练点,即词句品析点、情趣激发点、诵读积累点、拓展延伸点、写法揣摩点、     

挖掘文本内涵,彰显文学魅力——浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘

<正>《语文新课程标准》指出:"努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。"语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正走进文本,体会作者的情感和思想,提高文化品位和审美情趣,教师应注重引导学生深入探究文本,挖掘文本内涵,陶冶学生     

研读细节披文入情

王立军老师的教学设计思路清晰,构思独到.其主要特点是: 1.教学的层次分明,节奏明快.汪曾祺,作为“二十世纪最后一位士大夫”,他的散文透露着他的人格精神.执教者能从品评文章语言人手,力求引导学生透过简淡洒脱的文字风格感悟作品的精神内涵.作者安排了四个教学环节:把握“这一个”、走进“这一类”、走进“这一作者”、走进“这一传统”.这样环环相扣、逐层推进的设计是颇具匠心的.随着教学活动的拓展,学生对课文意蕴的体认会不断加深,作者的文学审美价值取向也会得到学生们的普遍认同.     

简论语文教师审美能力的培养

语文课标前言指出“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”,在总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”所有这些都告诉我们：语文教学,不仅要教给学生纯语言知识,还应注重学生情感培养,注重学生审美情趣的培养,使之成为“完整”“丰满”的人,而要培养学生的审美情趣,首产必须要求教师具备较高的美学素养。     

把握好阅读教学的度

新课标“教学建议”中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们:阅读不但是因文得意的心智技能,而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中,学生和教师都是文本的读者,都要与文本背后的作者对话,那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。“教学建议”还指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊,提醒我们:阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为…